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1、物理课堂教学中讨论交流的引导和组织理化生 谢小刚教师教与学生学的关系究竟是什么？新课程把课堂教学定位为师生交往、积极互动、共同发展的过程，这是对教学关系的科学概括。课堂教学不仅仅是传授知识，而且是一起分享理解，只有师生、生生充分地分享彼此的思考，交流彼此的情感、体验与观念才会有三维目标的最终实现。一 物理课堂教学中“讨论交流”的实施理论与方式。首先我们来认识讨论交流学习的理论依据-构建主义理论。建构主义更强调学习者的主观认识，而且更加重视建立有利于学习者主动探索知识的情境。学习者可以通过合作从而使理解更加正确、丰富和全面。没有“讨论交流”，就没有合作学习，合作是讨论交流的基础。那么教师在“讨论
2、交流”中应该充当什么样的角色呢？我想，在物理课堂中教师要充当讨论的促进者、指导者和合作者。1师生讨论，体现教师的主导性，教师要发挥好引导作用。在物理课堂教学中，教师通过自己与全班同学之间、自己与小组之间或自己与个别学生之间的指导下来完成一些理论性较强的内容。例如：八年级物理上册P7页伽利略对摆动的研究八年级物理下册16页牛顿第一定律、71页机械能及其转化中，一起讨论认识理想实验的科学思想和方法；八年级物理53页阿基米德原理中，定律原理发现过程的了解；压强计的原理等功能性仪器原理的了解。2生生讨论，体现学生的自主性，教师要发挥好组织作用。在物理课堂教学中，主要是指通过个别同学之间、组与组之间、小
3、组内部之间，在教师的组织下来自主完成一些限于技能、体验性目标而要求并不高的内容。例如长度和时间的测量，探究固体熔化时温度的变化规律等等讨论各种测量工具的使用，实验中需要改进的地方等等；这些内容实践性强，没有学生个体的感性认识就无法达到新课标要求。二 物理课堂教学中“讨论交流”的实施过程与方法。 （一）组织学生参与。1. 合理编组,建立积极互赖关系。对于固定学习小组的编排，应按照“组内互助，组间竞争”的原则进行,综合考虑学生的个性、水平差异等因素,从整体考虑分组。座位的编排以学习小组为单位编排座位表，同一小组的成员坐在一起.同时必须建立积极的相互依赖关系。为避免坐在一起,小组内部还可能是各自为政
4、,“貌合神离”，以致合作活动流于形式，可以从以下几个方面着手促成紧密的组合:(1)通过目标任务安排实现互相依赖。(2)通过材料器材分配实现互相依赖。 (3)通过角色分工差异达到互相依赖。 (4)通过集体奖励机制达到互相依赖。2 监控与适时介入。尤其在实施的最初阶段,监控与介入更为必要:(1)在巡回观察与指导中,为使学生能够不受拘束地讨论交流,教师不作评论,只对个别学生作出简要的解答或提示。(2)若监控发现效果不满意,就要及时介入指导,提供合理的建议、方法,介入是为了启发学生自己解决问题。3.创设积极的课堂学习气氛。积极的气氛是保证“讨论交流”成功开展的关键。在教学活动中教师的推动作用是重要的，
5、我们决不应该忽视教学相长，要承认有些物理现象、物理问题是由学生先发现先提出来的，有些问题学生甚至会有更好的解决办法，教师这时要能放下架子、虚怀若谷，促进教学互动这样不但能使教师自身有提高，更是对学生的肯定和鼓励。（二）指导学生掌握交流的技巧。应当让学生清楚“讨论交流”要如何开展，个人在其中要扮演什么样的角色，还要学会如何与他人相互支持配合，赞赏别人或作必要的让步，赞赏别人等技巧。（三）选取合适讨论内容和确定合适交流目标。“讨论交流”是人教版物理教材特色突出的栏目之一，这些内容的设置为“讨论交流”这一教学方式的进行和创造提供了物质条件。（四）选择适宜恰当的指导方式。选择了讨论交流的类型也就决定了
6、指导方式。正在处于热烈讨论中的问题，老师只是提出自己的看法和同学们一起探讨，最终淘汰某些观点，从而确立正确的认识。（五）预测讨论中出现的问题，及其处理方法。如常见：(1)混乱，(2)小组活动不协调，(3)过度的小组噪音，(4)参与机会不均等。教师固然要努力积累临机处置的课堂经验，才能对班组的交流讨论进行切实有效的引导。然而能预测与防患是最好的，防患之外教师只有置身其中，特别要加入到小组交流讨论中，才能对小组进行有效指导。（六）提倡使用发展性原则评价。在讨论交流中可能会出现一些“独特的见解”。对此，要尊重学生的个性，切不可生硬匆忙地“统一认识”。教师要发挥“调度者”作用，肯定学生发表见解的愿望，并给予机会。还要关注弱势群体学生，进行客观评价。讨论交流，集思广益，目的让每个学生都有所进步。 总之, “讨论交流”这一活动中主体是学生，因此教学过程中，只有引导组织学生积极主动地参与，充分体现学生的主体作用，才有可能体现新课程的价值。我们的探索刚刚起步，认知十分粗浅；抛砖引玉深盼各位师傅们更多的指导！
