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1、小班幼儿年龄特点阅读精选(1)：小班幼儿心理开展特点一、认识的开展1、感知觉的开展(1) 视觉：主要表现为视力开展和变色力开展两个方面。3 岁以后，幼儿喜欢看图书，用眼睛看近间隔和细小东西的时 机不断增加，能够学会分清各种根本颜色，如：红、绿、黄、蓝、 黑等。对于色调相近的颜色，如：红和粉红，黄和橘黄等那么易混 淆。(2) 听觉：开展较早，到3 岁根本完成。(3) 空间知觉：能识别上下，但不能很好地区分前后、左右。(4) 时间知觉：能领会“昨日、这天、明天”的时间感念，但不 能掌握“过去、此刻、将来”的概念。(5) 观察力：刚刚萌发，只是停留在外表浅薄的观察上，他们还 不会按目的去观察，且观察
2、目的会随观察过程发生转移，观察兴趣 常常会替代成人要求的观察目的。小班幼儿持续观察时间很短，只 有 67 分钟，甚至更短。观察的事物，常常是零星的，不会概括和 联系起来观察某一事物。观察时常常用手指头帮助，指着图片和物 体进展观察。2、注意的开展： 仍处以无意注意为主，有意注意正在逐步增加。(有意注意一 般只能维持35 分钟)。小班幼儿的注意转移、分配潜力都很差，表此刻观察图片时， 仅能注意其主要的、鲜明的部分而无视其它部分；在做律动时，只 能听琴声两手上下挥动或双脚小跑步，而不能将身体各个部分的运 动有机地结合起来。3、记忆的开展： 主要以无意识记、机械识记为主，但凡感兴趣的、印象生动强 烈
3、的事情就容易记住，具有直观的、形象的性质。4、思维的开展：由直觉行动思维向详细形象思维开展。3 岁以前幼儿的思维主要是直觉行动思维，他们的思维和动 作、行为严密联系，一旦动作停顿或转移，其思维活动也就随之停 顿或转移。小班幼儿的思维扔带有很大的直觉行动性，但他们已经 开始借助详细事物的详细形象或表象来进展，即由直觉行动思维向 详细形象思维开展。(1) 这个阶段的幼儿只能掌握日常生活中详细概念，如：实物概 念、简单的数概念等，很难掌握抽象的关系概念、时间概念、道德 概念等。(2) 在推理决定时，常常以事物的外部联系为依据，而不是以事 物的内在联系为依据。5、想象的开展：(1) 没有预定的目的，受
4、当时事物的影响比较大。(2) 由于想象没有预定目的，易受当时情景的影响，所以想象比 较被动，主题也不稳定。(3) 这时期幼儿常以想象过程为满足，而不去思考想想的目的。 另外，小班幼儿还喜欢夸大想象，把没有的事情说得活龙活 现。二、情感开展1、同情心：具有务必的同情心，但是，他们不会表达自己，只 能做出一些举动，甚至是一些不就应的举动来表达自己。2、荣誉感：对荣誉感的理解大多局限在自己身上，而较少思考 到整个班级，还不明白为别人的成功而快乐。三、社会性开展1、语言的开展：正常状况下，都已学会讲话，但不能正确地发出全部语音，因 为他们的发音器官和听觉发育并不十分完善，还不能区分差异较小 的音，不善
5、于协调使用发音方法，所以存在发音不清楚的状况。(1) 词汇量：10001100 个，名、动词占大多数，而且名词、动词是幼儿首 先掌握的词类。(2) 语法： 能用词组成简单的句子来表达自己的意思，但句子经常不完 整，常出现没有主语的病句或颠倒的状况。2、自我意识的开展：(1)23 岁时，才能叫出自己的名字和掌握代词“我”，产生 真正的自我意识，与此同时，幼儿产生与成人不合作的行为，常以 沉默、退缩、身体的抗拒来回绝成人的要求，并常用“我自己来” 回绝成人的帮助。(这种“违拗”常语三、四岁时到达顶峰期，心 理学上称为“第一对抗期”)。(2)这时期的幼儿对自己往往只是成人评价的简单再现，而且， 对成
6、人的评价有一种不加思考的轻信态度。(3) 自我控制潜力还不是很强，越小的幼儿越是难以控制自己的 行为。3、社会行为、技能的开展：(1)社会性交往：从自我为中心慢慢地开始逐渐转变。(2)助人：出现助人行为的萌发，但是往往不思考自己助人出现 的后果，常常是好心办坏事。(3) 分享：在教师的启发下产生。(4) 合作：合作行为在游戏中经常出现，时间较短，相互协调性 开展得较好，但有时会在合作行为中发生冲突，说明幼儿解决问题 的潜力还有待培养。(5) 攻击性行为：侵犯性行为多为工具性攻击，起因大多数是为 了玩具等分配。此外，自控潜力差，区分是非潜力差，容易学习模 仿影视节目中的暴力镜头。阅读精选(2)：
7、小班幼儿年龄特点儿童年满三岁，能够进入幼儿园小班理解有方案、有目的的学 前教育。但由于生活条件和教育条件的改变，进入幼儿园成了儿童 生活上的一个转折，对其心理开展有很明显的影响。大部分儿童能 很快适应新的生活条件和教育条件，但也有少数儿童一时不能适应 幼儿园的生活，情绪紧张，出现诸如依恋亲人、哭吵不止、单独枯 坐、态度冷淡等许多行为问题。3 4岁幼儿脑重量约为1000克，是出生时的两倍多，神经细 胞容量增大，神经纤维增长延伸，使神经细胞之间出现了新的传导 道路，但神经细胞脆弱，易疲劳。大脑皮层兴奋过程占优势，抑制 过程较弱，因而易兴奋、易疲劳，每一天睡眠时间约为 14 个小时。34 岁幼儿的身
8、体构造和器官功能有所加强，骨骼更加坚硬， 但骨化过程还为完成，容易变形，能掌握各种大动作和一些精细动 作，身体和手的根本动作已经比较自由，能在成人指导下穿脱衣裤 鞋袜，自己吃饭，具有初步的生活自理潜力；喜欢接触外界环境， 练习大肌肉运动技能，能自然地走、跑、跳、学骑三轮车、玩球 等，但幼儿手腕、手指等小肌肉群的发育较晚较慢，需要较长时间 才能加以随意控制。3 4岁幼儿逐渐学会正确发音，已掌握务必口语，约有 10001600个词汇，幼儿不仅仅仅掌握了许多与日常生活、起居饮 食直接有关的词，也掌握了不少与日常生活没有直接联系的词，如 关于人造卫星、古代历史等，但对词义的理解浅薄片面；自然的掌 握了
9、一些根本语法构造和一些句型，能用较恰当的词句向别人表达 自己的思想和要求，但带有很大的情景性；喜欢听故事、学儿歌， 能安静地听别人讲述，初步体验到与他人进展语言交流的乐趣，并 能初步感受语言的丰富和优美。34 岁幼儿的感知觉逐渐完善，能初步识别红、黄、蓝、绿等 常见色；识别上下前前方位，掌握圆形、方形、三角形；对生动形 象、色彩鲜艳的事物和形象容易认识，但幼儿的观察带有很大的随 意性，往往碰到什么就观看什么，顺序紊乱，前后反复，也多遗 落，只能观察到事物的粗略轮廓，看到事物的外表现象，容易容外 界新异刺激的干扰而不能持久，而且受情绪的影响很大。父母指导 幼儿观察时，要使幼儿明确观察目的，激发幼
10、儿的观察兴趣，教会 幼儿观察的方法，促进幼儿观察的开展。34岁幼儿的记忆带有很大的无意性，他们对那些形象鲜明、 详细生动、能够满足幼儿个体需要或者能激起强烈情绪体验的事 物，很容易自然而然地记住，他们所获得的知识，多半实在游戏和 其他活动中“自然而然”地记住的，有的甚至保存终身。试验证 明，当记忆事物能够成为幼儿活动的对象或活动产生的结果，记忆 也较容易，因此，凡要幼儿记住的东西，务必直观形象、鲜明生 动，为儿童所喜闻乐见。3 4岁幼儿是在使用物体、摆弄玩具的动作过程中进展思维活 动的，思维仍然带有很大的直觉行动性。他们掌握实物概念只能按 物体的颜色、形状等外部特征进展概括，虽然也用词表达一个
11、概 念，但知时的词所概括的内涵十分有限，根本只能概括事物的一个 或某一些特征，不能把握事物的所有特征。对数概念的掌握处于动 作感知阶段，即从对实物的感知来认识数，掌握到“5”左右。理解 事物常常要依靠详细形象，往往按照自己的生活经历或个人情绪来 进展决定、推理。例如儿童认为“木块能浮是因为它宽大，钉子能 沉是因为它小”。随着儿童知识经历的不断丰富，所储存的表象日 益增多，儿童的详细思维开始构成和开展。34 岁幼儿的想象几乎没有主题和预定的目的，想象经常与知 觉过程相纠缠，想象的主题常以当前的感知对象为主，在想象的过 程中得到满足。他们在听故事时，搞笑的形象和情节在头脑引起生 动的想象，感到极大
12、的愉快。于是不管成人已经将故事讲完，还要 求再讲，哪怕是重复地讲同样的资料也乐意听。他们想象的资料主 要依靠成人的语言描述，或者根本上是重现生活中的某些经历，常 常会把想象中的事物与现实中的事物混淆，例如3 岁幼儿在参加游 戏或欣赏文艺作品时，往往和扮演的主角一样，身历其境，与剧中 任务同兴奋、同忧愁，产生同样的情绪反响。34 岁幼儿的注意中无意注意占主导优势，有意注意只初步构 成。他们逐渐能够根据要求主动地调节自己的心理活动，集中指向 就应注意的事物，但有意注意的稳定性很低，心理活动不能有意地 持久集中与某个对象。在较好的条件下，一般也只有集中注意3 5 分钟。此外，小班幼儿注意的对象也比较
13、少，成人还要详细指示幼 儿应注意的对象，使幼儿明确任务，以延长幼儿注意的时间，并注 意到更多的对象。34岁幼儿的情感大都表露于外，常常处于冲动状态，且容易 变化，行为具有强烈的情绪性，容易受外界事物和自己情绪的支 配。往往表现出强烈的独立行动的愿望，自制力差，易冲动，自我 中心化明显，处于儿童个性开展的“第一对抗期”。但他们开始具 有初步的规那么意识和行为标准，开始有初步的自我评价，喜欢用 语言、动作与人交往，逐渐习惯于自发地和同伴共同游戏，能对别 人表示出同情和关心，有时也会出现一些交往障碍或行为问题。针 对 34岁幼儿年龄特点及生活特点，父母应注意保护幼儿的身体， 安排合理的作息制度，注意
14、自己的言行举止，进展正面教育，为幼 儿树立好典范。父母应注意为幼儿带给色彩丰富的环境，促进幼儿 各种感觉器官的开展；为孩子带给更多和同伴相处交往、探究活动 和表现的时机，使幼儿的交往潜力、语言潜力得到提高，构成良好 的行为习惯。阅读精选（3）：小班幼儿年龄特点学习按指令行动，生活自理潜力增强小班幼儿的一个显著进步，就是逐渐摆脱自我中心，学习按指 令行动。在成人的指导下，他们构成了许多日常生活、游戏和学习 活动时所必需的生活自理潜力，比方会自己用勺进餐，会自己穿衣 裤、会解会扣较容易操作的扣子，会穿不用系鞋带的鞋子，会自己洗手等，这证明小班幼儿已开始能适应群众生活了。我是分割线 行为明显受情绪支
15、配 小班幼儿的行为受情绪支配作用大，他们的情绪仍然很不稳 定，容易冲动，常会为了一件小事大哭大闹。但是较之3 岁儿童， 他们已开始产生调节情绪的意识，但在实际行动上尚不能真正控 制。小班幼儿仍然十分依恋父母和老师，尤其需要得到亲近成人的 微笑、拥抱、拍拍、摸摸等肌肤相亲的爱抚动作。在幼儿园能感受 到老师的关心程度，会说：“X老师喜欢我，X老师不喜欢我。”愿 意和喜爱的教师接近，在喜爱的教师身边，往往情绪愉快，行动用 心。对他人的情感反响敏感性增强 小班幼儿移情潜力有了很大的开展，他们开始能站住他人的立 场上感受情境，理解他人的感情。看见生病的同伴、摔跤的弟 妹会表示同情，在老师启发下，会作出抚
16、慰、关心、帮助等关切 他人的行为。小班幼儿对别人的意见、别人感情的反响敏感性增强，当做错 事受到成人批评时，会感到害羞、难为情。在羞耻感的体验和发现 上女孩比男孩更为明显。羞耻感的出现，为儿童遵守群众规那么 带给了动力根底。开始认同、接纳同伴与教师 小班幼儿社会交往范围有了很大的拓展，从家庭成员扩大到老 师。他们会经常主动地拉拉老师的衣服以动作引起老师的注意， 表达对老师的亲近和与老师交往的意愿。他们开始认同、接纳同 伴，但并不太在意同伴间的协作，往往只是各玩各的。只有在宽松 的户外活动时，才会相顽追逐、奔跑、喊叫，以动作活动的方式开 展有联系的交往。小班后期，孩子与同伴共同玩的意识加强。逐步 学会和同伴共同分享玩具。此期儿童也爱管同伴的事，经常把同伴 的事告诉成人。动作的协调性增
