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1、班主任工作范文之班主任经历交流材料:谅解也是教育 有一天,自习课我刚走到本班教室门口，就听到教室里有吵杂声，伴随有学生的惊呼声、桌凳的摔倒声,还有同学们的劝阻声。我立即认识到出事了，因而我紧走几步推开门进教室。看到我的出现,班里立即安静了下来,两个正在扭打的学生王超和马宇也立即停下了,但双方都瞪着眼睛,扭着颈项怒视着对方。其他同学都在看着我如何处置他们。我认识到当面批判教育他们会妨碍到别人的学习，也不一定能处理好,况且事情的原由也没有弄清晰。因而我平静地说:“请同学们抓紧时间学习，你们俩和我去办公室。”同学们又投入到学习中去了。 在办公室，他俩大概都感到非常委屈,当我让他们分别给我叙说打架的理
2、由时,双方不断争辩，各说各有理，试图把责任推给对方。在他们的辩白中，我依然理解了事情的通过。他俩是前后座位，由于前排碰掉了后排的文具盒而发生争吵,以致矛盾激化,多亏发觉及时，否则后果不堪设想。面对他们的争辩,我没有板起脸孔,予以训斥、批判，而是说：“我明白你们俩都非常委屈,老师能理解，如今我只想让你们想想整个事件中哪些地点本人做的不够好,想好了再和我说说。”听我这么一说，他们停顿了争辩，都不吭声，低头不语。我乘机悄悄的离创办公室，到教室巡视自习情况，并成心多呆了一会儿。当我再次来到办公室时，王超主动上前对我说：“老师,是我不对,不该背靠桌子,弄掉了他的文具盒，妨碍他的学习，而且出口骂人。” 马
3、宇见对方态度诚恳，也赶忙说:“ 老师,我也做的不对，再如何也不该动手打人,还严峻妨碍了全班的自习纪律。”我一看火候已到,就用商量的语气咨询:“你们说今天的咨询题如何处理?” 这次,先动手打人的马宇态度诚恳地走到王超跟前,主动握住对方的手说:“真对不起,我不该动手打人，请你原谅。”碰掉东西的王超也忙说:“我也请你原谅。” 就如此,一场不大不小的纠纷在平静中排除了。在整个处理过程中，我几乎没说什么,但是效果出奇的好,也没有给学生留下后遗症。 两个学生发生矛盾，你只要当听众，倾听双方的心声,理解事情的通过,然后把 “球”踢给学生，让他们本人想方法来处理,你无需扯着嗓子叫，无需当红脸的裁判官。人们有时候并不在意事情的处理结果,而在意处理者处理咨询题时的态度及方法。小孩也一样。再说了,小孩们天天生活在一起,之间发生磕磕绊绊的事情，是再正常不过的事情了，你无需大惊小怪。老师能依照实际情况抓住学生“犯错”的时机，巧妙地进展引导，促其认识错误，在纠错中进步,终将“坏事”变好事。因而,我认为学生一时的“犯错”能够成为一个良好的教育资源,老师应利用好这一教育良机。
