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1、传统的课堂教学模式是一种“记忆型教学文化”。在这种教学文化中，教师的作用是向学 生传递信息，学生的作用是接受、存储信息，并且按照这些信息行动。这样的教学简直就是 “心智屠宰场”。新课程“标准”明确强调了数学教学不能再单纯地依赖模仿和记忆，要转变 过去的封闭、被动、接受性的学习方式，提倡教学要以学生为中心，而且要激发学生的学习 兴趣和动机，能够鼓励学生进行评价思维，培养学生的个性和创造性的发挥，要靠学生自觉、 自主、乐意地去完成学习目的。而情境教学是能激发学生学习动机的有效途径，有许多老师 是为了创设情境教学而创设情境，他们只是为了完成新的授课模式而创设情境，结果所谓的 “情境教学”之后就是死气
2、沉沉，学生听起无力、学起无劲、动起无趣。那么在一堂数学课 中如何去情境化呢？一、课堂媒体情境化建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背境即“情境”相联系的，在实际的情境下 或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可利用生动、直观的形象有效地激发联想， 唤醒长期记忆中有关的知识、经验和表象，是学习者能利用自己原有的认知结构中的有关知 识与经验去同化当前学到的新知识。如在教“加法的初步认识”时，我根据我们是农村学校 的特点，设计了这样一个媒体情境：先出示一个花草绚丽的小山坡，有小鸟唧唧喳喳地叫着 说：“瞧！一群活泼可爱的小鸡宝宝正在欢快的找蚯蚓吃呢！”同时配上了轻快的音乐，边演 示、边提问，“
3、小山坡上来了几只小鸡”？“先来了 2 只”，“又来了几只”？“又来了 3 只”？ “现在有几只”？“5 只”。就用数字2+3=5 表示！这样由静到动、形象逼真地直观演示，使 学生直观地对加法的量的变化有了理性认识。结果学生的思维活了、兴趣浓了、学习乐了。二、课堂语言情境化教师用优美、富有感染力的语言进行教学，如：根据你上课是所讲的内容字、词、问题 等道出轻重缓急，有快、有慢、富有节奏感，特别是音量、音速、音调的变化！能激发学生 的学习兴趣，其实这也是一种情境教学，当然也可以穿插一些其它的地方方言，但是次数不 能太多，因为学生对新的语言有一种欲望，会增强他们对你的敬仰之心，从而激发他们对你 所教
4、学科的兴趣。如我在教两位数乘两位数，先设计了这样一个情境，我的小孩特别喜欢喝 牛奶，于是我订了一年的牛奶。一年大约需要多少钱？这时，我轻声、凝惑地问“：你们能帮 老师解决这个问题吗”？片刻学生有了很多种估计结果，此时我沉思片刻，惊讶地自言自语 说：“嗨！有那么多答案，我也不知道哪个是正确的、哪个是错误的”。当学生出现有用乘法 竖式时，我又假装不懂、语气低沉地说“老师可不明白！为什么这位数要写在那一位数的下 面？这个数是怎么来的”？当学生回答正确时，我高声地说“啊！原来是那么回事，谢谢你， 我明白了”。此时课堂是掌声和欢语一片。在这种自由教学语言的课堂中，学生会像从一种清幽境界中呼吸到一阵清风，
5、给他们创 造了学习数学的一片美丽的空间。三、课堂故事情境化生动有趣、简明扼要的故事插曲深深地吸引着学生，它是每个学生为之倾心的东西，因 此在数学课堂中插入些故事情境是很有必要的，如我在教三年级数学认识分数时，课的开始 我讲了这样的一个故事：“陈老师，今天要给大家讲一个故事“齐天大圣”！你们喜欢听 吗？自从齐天大圣“孙悟空”大闹天宫，又是闹又是吃的，可是它没有忘记花果山那些小猴 们，于是它带来了很多好吃好喝的天庭美食，给了老猴的是酒和点心，给了小猴的是又大、 又红、又甜的仙桃，而且是两只小猴一个，这时，那些可爱的小猴犯了愁！它们都是好朋友， 谁也不愿意多吃！那该怎么办呢？这时学生纷纷举手抢着回答
6、：“分两份就行！”“不！应该分 成一样多！”“不是！应该把两份分的一样多！”“啊！不就是平均分吗！”由此分数平均分 的概念就这样无形的给学生深深地印在脑里。从而使学生的学习兴趣浓了，学习氛围涨了！四、课堂游戏情境化所谓游戏情境化，就是指以某个数学知识点为主题，用游戏化的形式展现教学活动的一 种教学方式。游戏情境具有活动性、趣味性、知识性等特点，对大部分好动好玩的学生来说， 这是他们最喜欢的一种学习方法，如我在教“认识方向”的这节课时，我创设了这样的一个 游戏情境，把全班分成九个小组，每个小组学生都戴有不同动物头饰，出示相应的位置图， 然后，做找家家的游戏，让学生自由自在地做着小动物的动作，在欢
7、快的音乐下找回自己不 同方向的家，并让他们都说一说是在哪个方向，如何找到自己家的。这样使其在身临其境的 毫无束缚的课堂中自由地放飞自己数学空间思维能力。让学生的数学空间思维能力在游戏活 动中得到升华，激发他们终身学习数学的欲望，培养他们良好的数学学习的习惯。五、课堂板书情境化心理学实验的数据告诉我们，外界进入大脑的信息有百分之九十以上来自眼睛，学生在 课内大部分是通过视觉去接受信息，因此形象地板书情境是十分必要的，板书情境应突出重 点，应该使内容生动化、形象化、直观化，使学生获得感知美和形象美，如何使板书合理的 情境化呢？首先，应该字体多样化，这样会使学生感到中国汉字的优美和奥妙，从而激发他
8、们的学习兴趣和书法兴趣。同时也能美化学生的数学作业，其次，数字故意写错化（数字写 错化需要特别显眼），这样能培养学生的观察能力和判断能力，同时也无形的培养了他们从小 仔细的习惯，缩小了师生之间的距离，如在教认识吨的教学中，我创设了这样的板书情境， 先用兰色的粉笔隶书大字“吨”，在它的下面用黄色的粉笔写了一行行书“计量 比较重的物体或大宗物品有多重通常用吨作单位”。在右下角分别用宋体写了克、千克、吨， 它们的颜色分别是白色、青色、红色，在它的旁边分别画了相应表示物体重量的卡通动物图， 使学生很直观的体会到某些物体所用计量单位的表示。从而使板书更有价值性、观赏性、直 观性，激发了他们对新知的求知欲望。总之，只要你有心的把切实有效的合理的情境教学带进数学课堂，你的课堂将是孩子们 一片五彩斑斓的最美丽的画面。
