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1、军神第二课时教学设计之一作者：江苏 许建华设计理念在这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文 材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感 悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文 学习能力。教学目标1? 能正确、流利、有感情地朗读课文。2? 初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精 神面貌的写作方法。3? 学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚 强的人。教学重点1? 根据提示读出语气、语调。2? 理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘 伯承坚强的意志。教学过程一、复习导入1? 填空：课文中的“军神”是指 ，这是对他的敬称。2? 指名朗读课文。二、抓中心句突破全文1?
2、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道 沃克医生当时是怎么想的吗？（ 1）学生自由读课文。 （2）小组交流、讨论。2? 全班交流。三、根据学生回答，相机导学课文 （一）导学“求治”部分1? 指名朗读第一自然段。2? 沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？3? 刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？4? 分角色朗读第一自然段。 （二）导学“术前”部分1? 读读、想想、画画、议议。 刘伯承为什么不肯用麻药？2? 联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承 担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？ 说说你的理由。3? 不用麻药意味着什么？4? 刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是
3、怎 样反映出来的？5? 有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。三）导学“术中”部分1? 自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、 沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？2? 课堂交流（ CAI 演示两个句子的不同之处）。 比较句子（正面描写）： 一条崭新的垫单竟被抓破了。 一条崭新的垫单被抓破了。 比较句子（侧面描写）： 手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发 抖。手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。3? 联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样 的痛苦。4? 指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军 神”形象。5? 小结（四）导学“术后”部分1? 默读课文。2? 刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外， 还要求什么？3? 沃克医生听了有什么反应？4? 你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢？5? 沃克医生为什么会有这样的反应？6?指导感情朗读：“做完手术了不起的军神！”7? 震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年 轻人，他心中可能会怎么想呢？8? 为什么问名字时，要“关上手术室的门”？9? 画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意 根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。10? 指导分角色朗读，表演这一段。四、小结全课，布置作业
