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1、生于忧患，死于安乐【教学目标】知识与能力：1准确而流畅地朗读课文；2掌握一些字词的特殊用法，并准确翻译课文；过程与方法：1理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养学生的忧患意识；2体会层层推理的论证方法。情感、态度及价值观：理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养学生的忧患意识。【教学重点】掌握重点词句的含义，理解逆境成才的道理。【教学难点】1学习层层推理的论证方法。2理解“生于忧患，死于安乐”的道理，增强忧患意识。【学习方法】读、探、析结合。【教学准备】多媒体课件【教学安排】两课时（本节为第二课时）【教学过程】一、温故知新1读准下列加点词的字音。（课件出示）畎（qun）亩傅说（yu）胶鬲（g）孙
2、叔敖（o）百里奚（x）拂乱（f）曾（zng）益拂（b）士2指出下列句中的通假字并解释。（课件出示）（1）困于心，衡于虑，而后作_通_，解释为_。（2）所以动心忍性，曾益其所不能_通_，解释为_。（3）入则无法家拂士，出则无敌国外患者_同_，解释为_。3翻译下列句子。（课件出示）(指名翻译，教师点拨)（1）舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间。舜是从田野之中被任用，傅说是在筑墙的泥水匠中被提拔的。（2）故天将降大任于是人也所以，上天将要降临重大责任给这些人。（3）所以动心忍性，曾益其所不能。用这些使他的内心震动，使他性情坚忍，增加他过去所不具有的才能。（4）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
3、国内没有坚守法度的大臣和辅佐君主的贤士，国外没有相抗衡的国家和外来的祸患，这个国家常常会导致灭亡。（5）然后知生于忧患，而死于安乐也。这样以后，人们才会知道忧愁患害（能激励人奋发），使人能够生存、发展，而安逸享乐能使人死亡。二、整体感知齐读课文找出本文的中心论点是什么？明确：生于忧患，死于安乐三、合作探究（生讨论、交流，师点拨。）1齐读第一段说说所列举的六位历史人物有何共同点？其作用是什么？明确：共同点：均出生卑微都是在经历了艰难困苦之后才成就了不平凡的事业。作用：举例论证人才必须在艰苦的环境中造就的道理2第二段讲客观条件对造就人才的作用，阅读本段找出承上启下的句子，并说出阐述的道理？明确：承
4、上启下的句子：故天将降大任于是人也。道理：成就大业，必须先经受苦难磨练。3成就大业需要经过哪些磨砺？其结果是什么？明确：思想上：苦其心志。生活上：劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身。结果：行拂乱其所为。行为上：能动心忍性，增益其所不能。4第三段讲人的主观因素对成才的作用即：困境能激发人的斗志。思考：作者是从哪两方面论述经受磨练的好处的？明确：正面论证人生于忧患（身处困境奋发有为）反面论证国家死于安乐（国无忧患易遭灭亡）小结：从正反两方面对比论证人才要在困境中经受磨练的益处。阐明人处困境能激发斗志，振作有为。治国的道理也如此。国无内忧外患，易遭亡国。居安思危，才能长治久安。5文章最后一段在文中起什么作
5、用？明确：总结全文，揭示了中心论点。四、课堂总结五、拓展延伸（生交流、发言，师点拨）1生于忧患，死于安乐中提出担当大任的人必须经过艰苦的磨炼。请根据查找的相关资料，补充一些例子，说说你的看法。2你还知道哪些与课文观点相似的名言？试写一两句。自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。人无远虑，必在近忧。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。居安思危，戒奢以俭。3你认为孟子这篇文章的思想对我们有什么可贵的启发意义？师点拨：关于人才的造就问题。人才的培养中，逆境作用不可小视。关于国家的治理问题。国家的治理中，如果没有执法严格，直言敢谏的臣子和邻国的侵扰，国家就会在安逸享乐中灭亡。六、教师赠言优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦的环境，坎坷的道路，却能磨练人的意志，增长人的上进心。美国剧作家帕特里克说的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以说明逆境的优越性。七、作业有人认为现在生活优越了“生于忧患，死于安乐”就失去了现实意义。请结合实例谈谈你的看法。（不少于300字）【板书设计】
