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1、让小学语文课堂评价更真更善更美摘要：小学语文课堂教学是小学生学习语文的主渠道，而评价作为师生交流的有效方式，贯穿于语文课堂教学的始终。语文课堂中通过教师富有变化而生动形象的语言对学生进行真实、真情、真切的评价，关注每个学生，引导每个问题，创新每次评价，使学生在“真”、“善”、“美”的评价中受到情感熏陶，享受审美乐趣，获得思想启迪，得到语文素养实实在在的发展。关键词：“真、善、美” 评价 语文课堂著名教育家夸美纽斯曾说：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。”语文课堂教学是学生学习语文的主渠道，而评价作为师生交流的有效方式，贯穿于语文课堂教学的始终。因此，一位出色的教师，要用语言
2、渲染创设美好的意境，用真情激起学生心灵的震颤，用启迪拨开重重的迷雾，用诱导引发深远的思考，用智慧让自己的语言“靓”起来！一、让语文课堂评价更真1、评价要回归真实在新课标提倡评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主以来，课堂上几乎听不到任何中肯的批评，只有表扬之声不绝于耳，其中不乏这样的例子：有的夸大事实；有的以偏概全，突出了正确、合理的一面，对其中不合理因素听之任之；有的甚至对学生的错误观点不加引导，还盛赞其见解之独特这些过于夸张甚至失实的“表扬”，带来的可能是学生思想上的模糊与片面，可能是学生对表扬的“没什么感觉”，可能是滋生了学生的骄傲情绪，而并未给学生的生命带来向上的力量，可以说这并不是真正意
3、义上的激励。在一次调研中听一位老师教狐狸和乌鸦，即将结束时提了这样一个问题：“读了故事，你觉得这是只怎样的狐狸？”有一位学生说：“我觉得这只狐狸很聪明。”老师随即肯定说：“有道理，和乌鸦相比，狐狸的确是很聪明。”表面上看，这位老师很尊重学生对文本的独特体验，实则忽视了语文教育的基本特点。“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”（语文课程标准），不能因为尊重学生而悖离了正确的价值观，不能因为强调个性化体验，而迷失了阅读材料给予我们的价值指向。真实的评价并不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点，在欣赏其中蕴含的超常、独特、智慧的同时，一分为二地评价，肯定该肯定的尊重学生自己的感悟与理解，
4、引导该引导的对出现的错误进行价值引导。又如，一位老师教乡下人家时，有这样一段评价：一个学生读第一自然段时，老师非常认真地倾听着。读完后，老师说：“这么长一段文字，只有一个字读错了。装饰的饰翘舌音读成了平舌音。”老师既实事求是地肯定了学生读得不错，又指出了错音，保护了学生的自尊心。这真实的评价既关注了课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是地分析，又坚持以鼓励为主，讲究批评的艺术，不使学生丧失学习语文的兴趣与信心。2、评价要流露真情 古人云：感人心者莫先乎情。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价都必须动情。真诚的评价是心与心
5、的交融，是情与情的碰撞。无论是教师还是同学，真诚的评价，如一个微笑，一个点头，一声赞许，一次抚摸，一次握手，一片虽不整齐但发自真心的掌声，都能给被评价的学生以极大的满足感，使学生建立起学习的信心，激励他更加主动地思考。在课堂中，针对朗读有感情的同学，如果老师说：“你读得生动、有趣，我们听你读书就像听小故事一样。”对于写字不整齐的学生，当他偶尔写好了一个字时，如果老师说：“你的进步真大!原来你是可以写好字的呀!继续努力!”听了这样发自内心的鼓舞性的评价，学生的心里将是怎样一种激动呢?这种激动将又化作怎样的一种动力呢? 反之，那种虚情假意、言不由衷的评价语，不仅无针对性、实效性，而且会深深地伤害学
6、生的心灵。一堂语文课上，老师请学生上黑板默写一首古诗，一个学生错了一个，下面的小朋友喊起来：“错了，错了，老师，他听写错了。”上台默写的小朋友的脸一下涨得通红，我们的老师却不紧不慢地说：“是啊，他最后一句中的一个字写错了，可是，小朋友没发现他前面三个都对了吗？”那个听写的小朋友羞愧地笑了。多么诙谐有趣的评价！就像一味上好的“调料”，充分考虑学生的心理环境，巧妙地调和了学生的心理，使学生沐浴在老师充满人文关怀的、颇具亲和力的教学评价用语中，享受着一方和谐、融洽的真情空间！3、评价要讲究真切有些语文课堂上，只要学生回答，教师概以“很好”、“正确”、“不错的”笼统模糊评价，甚至对学生的错误结论都不加
7、以纠正，只能导致课堂教学的表面热闹，因而对学生存在的问题，他们不能及时指出，也没能对学生独特的感受、体验和理解及时予以辩证分析、引导、梳理和扬弃。使学生对对与错的界限更加模糊，思维的深度不够，脑海中的概念还是模糊不清的。久而久之，必定会造成探究上的肤浅。如果说我们的学生连学习上的错误都不敢面对，将来这些学生走上社会，如何面对人生的挫折？如何直面人生路上的风风雨雨？对学生阅读的评价应置于教学的“三维目标”之下，不能处处模糊，该精确处必须精确。如“飞流直下三千尺”中，对“三千尺”的理解就可模糊些；“130万个地球才能抵得上一个太阳”中“130万”就很精确，不能有模糊的理解。比如一位老师在一堂作文指
8、导课上（看图作文：农贸市场），看到一位同学写他用五元钱买了两只大公鸡。于是，指导老师就在作文点评课上说：“同学们，我告诉大家一件新鲜事，今天我去农贸市场，看见市场内新开了一家鸡店，那位老板在吆喝快来买呀，膘肥体壮的大公鸡五元两只咯”还没等老师说完，同学们就已经在下面小声议论其中的问题了，用这种带有幽默性的明确评语，使学生明白了说话、写作要符合实际，否则会闹笑话的道理，这样有针对性的评语无疑给学生留下深刻印象。因此，语文课堂上教师的评价应是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展，教师要给予学生真切的、恰如其分的评价，这样才能对学生产生强化、导向的作用。二、让语文课堂评价更善1、善待宽容每一位学生
9、曾在一本杂志上看到过，美国电影师生情中有这样一个片断：一位白人教师到黑人社区任教小学一年级，老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子，“这是几个手指?”，小孩憋了半天才答道：“三个。”老师没有指责他说错了，而是高兴的大声赞道：“你真厉害，还差两个你就数对了。” 这样的的评价似乎出乎我们的意料之外，但就教师一句赞赏的话，缓和了学生的心理压力，保护了学生的求知欲，激发了学生的学习积极性，在这种包容性评价评价下，这节课的学习效果可想而知。我们应努力做到以宽容的心态对待评价，注意评价方式的多样性和灵活性，允许学生自主选择适合自己的评价方式。我们在课堂上，不要对学生过分地强求或严厉地指责、而是以欣赏的眼光、朋
10、友的口气、宽容地对学生的朗读进行评价。我们要善于用放大镜发现学生的闪光点，对每个问题、每个学生的评价不轻易否定，不随便说“错”，这都有利于激发学生的学习积极性。一节大型的公开课中，有一个学生没有听清老师的要求，站起来回答错了，全班学生哄堂大笑，但老师没有直接批评学生，反而笑着说：“你的答案离正确答案只差那么一点点，你如果认真倾听，肯定能回答正确。”在老师的鼓励下，满脸通红的学生恢复了自信，剩下的时间，他都是那么认真地听课，那么积极地举手发言。老师的评价给了学生莫大的学习动力，他们才会有那么多的创新与发现。2、善诱引导每一个问题评价的目的之一在于修正引导。学生的发言出现偏差，往往有两种情况：一种
11、是学生的认识根本就是错误的，一种是认识正确但表达不够准确。对前一种情况，教师应该敏锐地觉察学生的问题出在什么地方，帮助他们分析，绝不能简单粗暴地批评指责。对后一种情况，教师就应该帮助学生如何表达以及怎样表达，使学生不仅享受到目前的成功的喜悦，而且让学生进一步发展，把老师的激励转化为学生的自我激励、自我追求，如此这般，便使学生形成了一股足以推动他本人向前发展的内动力了。最近在我校的一次教研活动上一位老师执教的在大熊猫的故乡一课，其中这样的一个教学片断印象特别深刻：指名学生读第一自然段。老师评价：“好，你读得太好了，有三“好”：第一好，“苍绿幽静”读得好，我就好像感受到了卧龙山区那优美的环境；第二
12、好，你把每种景物不同的特点读出来了；第三好，你读出了作者的赞美之情，真了不起。哪位同学也来读一读？好，自己先练习一遍，要把卧龙山区的美读出来。”学生在老师的指导下积极地读书。师：“这一次我来读，大家可以不看书，抬起头看于老师的表情。”老师声情并茂地范读课文第一自段，学生抬头看老师读书，接着继续练习诵读。这个教学片段中，学生在老师巧妙引导下，自觉主动地读书，效果很好。老师的引导了无痕迹，在评价中激励学生，在激励中引导学生，使学生自然而然感悟到了读书方法，让每一个学生真正地读通、读懂、读好课文，把课文读得有滋有味，入情入境，从而培养学生的语文实践能力。3、善变创新每一次评价教师课堂评价语言不能单一
13、，不能老套，总是左一个“你真棒”，右一个“非常好”，学生听后会觉得无味。我们的语文课堂评价怎一个“好”字了得！教师的评价语言善变常新，不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，在学生的不足之处给予指点，在学生思维盲点处予以点拨，从多个角度、不同层面激发学生思考，创造性地对学生进行评价，使学生在一次次的惊喜中，全身心投入地进行学习。在语文课堂中教师应将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的教学流程，随机应变，注重灵活，巧妙应对，独特创新地进行评价。有一次听一年级下册识字3时，老师制作了带生字的各种小动物卡片，贴在黑板上。在巩固识字阶段指名认读到“蜻蜓”
14、时，老师不小心把卡片弄掉了。这位老师不慌不忙地拾起卡片说：“你读得多好，看，连蜻蜓也来祝贺你了，那老师就把它送给你吧!”说着，便把蜻蜓卡片递给了那个学生。那个学生高兴得合不拢嘴，引得所有的学生羡慕不已。大家又纷纷发言，力争得到老师别具匠心的奖赏，不知不觉中形成了一个教学高潮。三、让语文课堂评价更美语文是最具形象性、情感性的课程。生动形象的语言是最富感染的。因此，可以给评价穿上“美丽的外衣”，让评价生动起来，使学生在美的评价中受到情感熏陶，享受审美乐趣，获得思想启迪。1、让语文课堂评价具体化根据小学生思维发展的规律看，他们以形象思维为主，因此，一般性的评价语言是不太适合的，应力使评价语言具体化。
15、课堂评价语言具体化的方式是多种多样的。调动教师自身姿态、表情、动作进行评价，可以使语文课堂评价具体化。如果把评价语言作为一种信息，作为学生所要感知的对象，教师还应注意充分发挥体态语言的可感性作用，通过自身身姿、手势、表情、目光等配合课堂评价语言，拓宽师生之间信息传输的渠道，多方位地刺激学生的视觉和听觉。因此，教师在运用具象化语言进行评价的同时，要善于运用得体的姿态、丰富的表情、优雅的动作来辅助评价，以增强评价语言的听觉感知性，增进师生之间的情感交流，展示语文教师的课堂风采。活用学生的语言或文本的语言对学生进行评价，可以使语文课堂评价具体化。利用学生的语言进行评价，不仅是对语言被“利用”的学生的
16、一种奖赏，而且这样的评价语言非常符合所有学生已有的认知水平，既生动形象，通俗易懂，又能真正让学生在交流中产生共鸣。利用文本的语言进行评价，诱发学生联想生活体验，使他们如见其人、如闻其声、如临其境。有位老师在教学庐山的云雾一文时，为了落实“以读为本”，让学生齐读、自由读、分组读、表演读、男女生读，煞费苦心。课堂上，老师针对学生朗读的评价语言，自始至终都是“你读得真好”、“你读得真棒”等枯涩乏味的语句。读得真的都很好吗？即使读得好，那又好在何处呢？显然，这位老师评价学生朗读的语言过于笼统，缺乏个性和针对性。教师不妨活用文中的“千姿百态”、“瞬息万变”等词来点评：“你只读出庐山云雾的一姿一态”；“你已读出了庐山云雾的百姿百态”；“你的朗读让老师真的看到了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变了！”活用文本语言来点评，有吸引力和感染力，不仅能进一步引领学生感悟庐山云雾的特点，而且能使学生很快地从泛化感
