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1、 小学二年级语文鹬蚌相争原文、教案及教学反思 有一年，赵国要攻打燕国。燕王听到了消息，就派苏代去劝告赵王罢兵。 苏代赶到了赵国。他给赵王讲了一个故事： 河滩上有一只蚌，正在懒洋洋地晒太阳。它舒适地张开了蚌壳，露出了里面的蚌肉。一只叫鹬的水鸟看到了，就用长嘴去啄蚌的肉。蚌赶忙收拢蚌壳，结果把鹬的长嘴夹住了。 鹬怎么也摆脱不了蚌。它生气的说：“今日不下雨，明天不下雨，让太阳晒死你！” 蚌也毫不示弱，它说：“今日不放你，明天不放你，我看你也活不成！” 正值鹬和蚌相持不下的时候，一个渔翁路过这里。他毫不费劲地把它们都捉了起来。 讲完了故事，苏代对赵王说：“大王，赵国攻打燕国就犹如鹬和蚌相争，两国都不会
2、得到好处，而强大的秦国就会像渔翁一样占到廉价。” 赵王听了苏代的话，认为他说得特别有道理。于是，他打算不再攻打燕国。 【篇二】小学二年级语文鹬蚌相争教案 教学目标： 1、熟悉11个字和一个多音字“燕”，会写8个字，自主积存词语。 2、正确、流利、有感情到朗读课文。 3、能叙述“鹬蚌相争”的故事。 4、了解这个成语故事的内容，懂得“互不相让，只能让别人得利”的道理。 教学重难点： 1、熟悉11个生字，一个多音字，会写8个字。 2、了解故事内容，并懂得成语背后的含义。 教学预备： 1、生字词语卡片。 2、鹬蚌的图片。 教学时数： 2课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课 1、同学们，通过课外阅读
3、你肯定又知道了很多成语故事，知道了哪些呢？能讲给大家听听吗？学生自主汇报积存的成语故事。 2、大家知道的可真不少！这节课我们再来学习一个新的成语故事鹬蚌相争，板书课题。 3、齐读课题，熟悉“鹬、蚌”两个字。教师出示图片，介绍鹬和蚌。 二、初读课文，自主识字。 1、自由读文，画出不熟悉的字。 2、学生在小组内轮番读课文，并沟通识字方法。 3、教师检查识字状况，抽读生字卡片，正音。 4、出示带有生字的词语开火车。 摆脱赵国燕国罢兵懒洋洋劝告夹住 鹬蚌相争毫不示弱鱼翁占廉价 5、找出带有生字的句子读一读。 6、全班沟通识字方法。 7、指名朗读课文，评一评，你认为他读得怎么样。 三、学习会写字。 1、
4、出示会写字，读一读。 2、同桌说词，看谁说的多。 3、学生识记生字，观看生字在田字格中的位置，怎样写这些字才好看呢？ 4、说说你的发觉。 5、教师依据学生的答复范写。 6、学生练写，教师个别指导。 7、书写评价。 作业： 1、读课文。 2、写字。你正在扫瞄老百晓在线供应的文章 其次课时 一、复习 1、听写生字。 2、出示带生字的句子读一读。 二、听故事，了解课文内容 1、听故事，故事主要讲了什么？指名答复。 2、自由读课文，看看通过读你又有什么收获。 3、提出你心中的疑问，全班沟通。 三、朗读感悟 1、学习课文3、4、5自然段。 （1）自由朗读这一局部。 （2）出示插图：学生观看，用自己的话说
5、图意。 （3）找一找，课文的哪一自然段写了这副图的情景呢？指名读一读。 （4）找出第三自然段中的动词，画上“”。 （5）出示小黑板： 河滩上有一只蚌，它舒适地（）了蚌壳结果把鹬的长嘴（）了。 （6）哪一个词写出了蚌收拢蚌壳速度特别快速呢？你能用“赶忙”说一句话吗？ （7）指导朗读。 （8）学生自由读4、5自然段，想想该用什么样的语气的读呢？ （9）同桌间相互朗读，读后全班汇报朗读，分男女竞赛读课文。 （10）鹬蚌相争谁输谁赢呢？请大家读读课文第五自然段。 从这一段中你知道了什么？ 从哪一个词可以看出鱼翁非常轻松的抓住它们俩呢？ （毫不费劲） 分组争论：鱼翁会对他们说些什么呢？鹬蚌它们听后又会说
6、些什么呢？ 全班反应。 （11）齐读课文3、4、5自然段。 2、用自己的话说说这个故事发生的起因、经过、结果。 3、分组说说故事。 4、指名说故事。 5、学了这个故事，你有什么收获呢？ 6、学生自由发言，教师讲解。 7、学习课文1、2、7、8自然段。 8、默读这一局部，从这里你知道了什么？指名反应。 四、拓展 你现在明白了“鹬蚌相争，鱼翁得利”的意思了吧。学生自由答复。 从这个故事中你受到了什么启发呢？ 齐读课文。 作业： 1、读课文。 2、把故事讲给家里人听。 【篇三】小学二年级语文鹬蚌相争教学反思 鹬蚌相争是一则寓言故事，通过鹬和蚌相互争吵、谁也不让谁，最终让渔翁得利的故事，告知我们要懂得
7、谦让，不然反而会让第三方获利。文章特别短小，但寓意无穷。 文章的大局部内容都是鹬和蚌的对话，把对话读通了，读顺了，读得有感情了，文章自然就理解了。例如，学生不理解“威逼”一词，我就通过示范朗读，让学生体会语气中“恶*”的意味。学生不理解“得意洋洋”一词时，我让学生竞赛谁读得得意，几位同学一比，“得意洋洋”中傲慢的意味就出来了。把鹬蚌的对话读好了，这些不易理解的词语自然迎刃而解。接着，我请了学生分角*朗读，一遍不够，两遍不够，学生的声音越来越响，就能明白当时“谁也不让谁”的紧急气氛了。然后我连续让学生读，直到读了五六遍，学生的声音都快嘶哑了，再也读不响的时候，就更能理解“筋疲力尽”这个词语的含义了。 对于中低年级来说，单纯说教式的词语解释并不能让他们很好地汲取消化，也会渐渐降低他们的学习兴趣。相反，让学生在朗读中理解词语的意思，在好玩的嬉戏化的朗读中体会词语的含义，是更适合中低年级学生的教学方法。
