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1、新课程中教师的新角色作者： 原玉荣单位：辉县市城北中学新课程中教师的新角色实施新课程，教师要具有新的角色，必须改变原先拥有知识的权威形象，在课改实践中教师应注重学生学习过程的组织、参与和引导，自己必须不断学习和对教学实践进行不断地反思和研究。一、 教师应成为学生学习的组织者传统的教学是以“教师为中心”，教师作为知识的化身而进行单项的知识传授。新课程要求教师转变自身形象，成为学生学习的组织者，为学生自主学习创造条件。学生作为认识和实践活动的主体，主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面。自主性要求学生对自己活动具有支配和控制的权利和能力。能动性要求学生能够自觉积极和主动地认识客体和改造
2、客体，而不是被动地、消极地进行认识和实践。创造性要求学生要不断地探索和创新。在新课程改革中，教师不能像过去那样：把学生作为客体，忽视学生主体性的发挥和培养，教师从自己的教学经验出发，把书本上的知识传授给学生，学生完全处于被动状态的位置，割裂知识与学生经验之间的内在联系，不能很好地从学生经验出发，培养身心健康和谐发展的未来人。教师必须站在学生中间，从学生的经验出发来开发活动课程并指导学生的实践活动。教师化作组织者既要面向全体学生，又要了解每个学生的需求，尽可能地满足学生的不同需求。二、 教师应成为学生学习的引导者“不愤不启，不悱不发”。教的本质在引导，引导的重点在启迪，表现在含而不露，指而不明，
3、引而不发。发现问题先让学生去解答；当学生有疑问时，首先启发学生思考；当学生不够自信时，给学生激励；当学生在人生的路途中徘徊时，教学生怎样辨别方向转变学生学习方式是课改的一个重要任务。转变过去注重接受学习，死记硬背，机械记忆的状态。倡导学生主动参与，乐与探究、勤于动手的学习方式。学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，把讲授为主导的教学转变为提倡自主探究和引导发现的教学。因而教师的角色也必然发生转变，由单纯的知识传递者转变为学生学习的引导者，学生的学习需要引导，尤其是在学习新课程的过程中。因为有些课程就是要学生在根据自己的兴趣自主探究，这种探究活动需要教师进行积极的引导。引导学生学习是教师的职
4、责，教师的引导对学生的发展极为重要。经常去引导学生学习，使学生形成良好的学习习惯，掌握学习技巧和学习方法，提高认知能力，充分调动学生学习的主体性和积极性，为学生终身学习打下坚实的基础。教师作为引导者对教师本身提出更高的要求。因为教师要做到更好的引导学生学习，自己必须在知识方面、理论水平和认识能力等方面具有较高的修养。三、教师应成为学习型教师教师要与学生共同探究问题，分享自己的感受和想法，必须不断学习，丰富自己的知识，开阔自己的视野，了解前沿科学知识，与时俱进，才能站在比学生更高的层次上去分析问题，真正成为学生学习的引导者和合作者；要培养具有开拓创新，锐意进取，把学习作为终身习惯的学生，教师就必
5、须是一个善于学习，乐于学习和终身学习的教师。首先，教师要树立终身学习的意识，把终身学习、自觉学习作为自己的生活习惯，做到处处学习，时时学习，不仅学习本学科的书本知识和前沿知识，还要学习与本学科相关学科的知识，也要学习其他学科知识，做到上知天文，下知地理，真正成为一个知识渊博的教师。在平时的实践教学中，要注重积累教学经验和课改信息，积极参加教研活动，自觉地把理论成果运用到实践中去，在实践中运用，在运用中提高，不断丰富自己的知识，提升自己的专业水平，提高自身的综合素质。其次，教师不仅要善于学习，也要善于合作。与学生合作，一起去探究，一起去开拓，也是一种心灵上的沟通和碰撞，从而产生共鸣；于老师合作，
6、共同探讨教学方式，学习方式，共同完成课题研究。在学习他人中完善自己，帮助他人中提高自己，和学生共成长，和同事共提高。四、 教师应成为反思的实践者 美国学者舍恩提出了“反思性实践”的概念假设，认为反思性实践既要“反思”又要“行动”，试图弥合传统的理论与实践之间的分离。他认为，思考和研究不是理论独有的领地，实践也不是仅仅去做，也要进行思考，理论和实践都需要研究。对实践的研究在于发展思考的途径，而实践则致力于理论研究不能顾忌的领域。教师应该作为反思性实践者，因为教师需要在教学实践中不断地反思，而这种自身的反思有利于教师发现自身的不足，从而明确努力的方向，不断提高教学水平。在新课程实践中，更需要教师积
7、极反思，通过反思去进一步理解新课程，提高实施新课程的效果和水平。五、 教师应成为教学的研究者英国学者劳伦斯斯坦豪斯提出了课程开发的模式，并从课程实施的角度首创“教师作为研究者”的理论。斯坦豪斯认为，在以过程原则为基础的课程中，教师应该扮演学习者和研究者的角色，它促使教师在教学上采用研究的方法而不是讲授，教师应以研究者的形象出现，而不是经验和技术型专家。研究并不是科学家和理论家的专有。为了提高教学实践的质量和深入认识自身的专业行为，教师有必要进行研究。教师作为研究者可以是教师更加关注具体的教学情境，把教育理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平。教师作为研究者可以是教师对教学过程课堂行为进行必要的反射研究，把一些成功的教学经验上升为教学理论，为教育理论的发展做出贡献。因此，教师作为研究者的新角色出现，有利于树立教师新形象，对教育理论和教育实践都有积极的意义。1
