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1、体验，让小练笔绽放不一样的精彩许晓红生活是写作的源泉，离开了对生活的体验，我们的写作教学便会成为“无本之木，无源 之水。”小练笔那么是围绕作文训练的某一重点或中心进行范围小，篇幅短的极为灵活的写作 练习。笔者通过二十多年的作文教学实践体会到，小练笔离不开学生自己对生活的体验、感 悟和思考，它是学生生命历程的记录。小练笔练习应高度重视学生的体验活动。小练笔能解 决困扰学生“说假话，记流水帐，挤牙膏”的习作病。帮助学生摆脱“作文难、难作文” 的窘境，给学生作文插上腾飞的翅脐，进入一个“想写，会写，写好”全新境界。一、变换角度体验，让学生有个性张扬体验，是比观察更为重要的一种认识事物的方法，它是从内
2、在方面去把握事物，往往融 入强烈的个人情感，到达走进对象、物我交融的境界。小练笔指导中注重强化学生的体验和 感受，即便写同一题材、同一生活事件，写出的文章也会出现各不相同的方方面面，千姿百 态、各具特色。在指导写校园里的桂花树时，我就屡次引导学生通过亲历体验，促使学生习 作逐步走向个性化。第一次练笔，让学生对桂花树的各局部进行仔细观察，把见到的写下来。 由于学生了解到的只是桂花树的外表特征，是简单的、片面的，49位学生写出的文章，只 是停留在“桂花树”的外形特点上，不外乎“挺拔的树干”、“茂盛的枝条”、“四季常青的叶 子。第二次练笔，就让学生变换时空，从不同的角度和时间去观察思考，于是学生观察
3、到 的事物状态就有了差异，开始有了新的发现，写出了春光里的桂花树、烈日中的桂花树、 绿伞等。第三次练笔，让学生变换思考的方向和方法，要求把自己的情感融进去，以“我 爱桂花树”为中心去思考：这桂花树跟“我”有什么关系？ “我”把它当作谁或什么了？这 爱意是怎么产生的？这一来，学生就不是单纯的观察了，而是在观察的基础上融入了自己的 情感，学生与桂花树有了一种精神交流，深入走进桂花树，赋予桂花树以人的思想情感。由 于学生的个性和情感是丰富多样的，一篇篇蕴含不同情感的习作产生了：桂花树，我的好 朋友、桂花飘香、我同桂花树一起成长、小鸟的乐园我们不难看出：是体验， 使事物在孩子的内心成为各不相同的鲜活的
4、形象；是体验，使现实世界在孩子的笔下成为富 有个性和有创意的习作。二、挖掘细节体验，让学生有“空白”遐想全国著名特级教师于永正曾提及：一次，他向朱作仁教授求教语文教学方法，教授归纳 了八个字“大量读写，读写结合”。按现行教材的安排，学生每学期只进行7次习作训 练。这个训练量是远远不够的。因此，语文课堂上，教师还要做有心人，充分挖掘教材这个 “例子”中各种有利于开展学生写作能力的课程元素，并相机引导学生练写。那么，是不是 每一课都要进行小练笔呢？不是的，小练笔不在多，而在于精。对于文本中出现的经典句段, 教师除了要引领学生反复咀嚼外，还要巧妙地抓住这一语言学习训练点，让学生模仿练写。 当然，小练
5、笔的“点”还应选在课文的细节处。我们都知道，好的文章常常会运用“空白” 的艺术，把一些内容留给读者。在课文中，有些地方写得很含蓄，很简练，给学生的思维留 下了想象的空间。学习这样的文章时，教师可充分抓住这些“空白”，让学生把写得简练的 地方扩写具体，把写得含蓄的地方补充完整，学生通过填补这些“空白”，不仅可以加深 对课文内容的理解，还增强了想象能力和表达能力。在平时的教学中，我尝试了以下做法，取得了较好的效果。(1)利用文本空白，体验人物内心语文教材中的文学作品留下了很多艺术性的空白：或省略局部内容，或略写某一情节, 或隐藏某些意义等等。这些文本空白，给学生提供了巨大的想象的空间，为学生张扬其
6、个性 提供了一个很好的平台。在教学掌声一课时，当讲到掌声对于小英的作用时，同学们各 抒已见，议论纷纷。学生由此感受到对身处困境的小英来说，那掌声是微笑，是抚摸，是拥 抱，还是于是，在咬文嚼字、读读记记写写中，学生就能很自然地理解：对世上的每个 人来说，仅有掌声是不够的，还要有看待自己与他人的正确观念。从而由外在的“掌声”鼓 励、赞美，走向内在的自我认同，让心灵的上帝主宰自己的命运。(2)填补文本空白，成就别样美丽语文教材许多地方给人留下了想象的空间，只要教师多给他们提供想象的机会，允许学 生自由地想象，引导学生创造性地想象，他们的创新潜能就能得到最大程度的开发。在教学 真想变成大大的荷叶时，我
7、设计了这样情景：大胆想象，说出心声。夏天迷人的东西实 在太多了。(出示图，蚂炸、知了、青蛙、蜻蜓。)小朋友，夏天来了，你还想变成什么呢? 我们学书上的句式来说一说。生1：夏天来了，我想变一只青蛙，在荷叶上蹦蹦跳跳。生2: 我想变成青蛙，给庄稼捉害虫。生3:我想变知了，在树阴下乘凉。生4:我想变冰棍，给人 们带来凉爽。生5:我想变一只蜻蜓，在空中自由地飞翔(3)活用教材空白，延伸文本结尾好文章往往是意犹未尽的，结尾是一堂课的“终曲”，教师可以抓住课尾的空白，从中 让学生很好回顾与升华所学知识。在教到高尔基和他的儿子一文的结尾时，我留给学生 一个思考：儿子收到父亲的信，一定很高兴。他会怎样给父亲回
8、信呢？王镜同学在回信中出 现这样一个感人至深的片段：爸爸，我很想念您，每天晚上都能梦见您。您的身体怎么样了， 是否康复了？请您一定要多休息，别过于操劳。家里很好，妈妈和我每天都很快乐，请您不 要担忧。我也很想念那座小岛，因为小岛里有我为您而种的花，从你的信中我知道那些五彩 缤纷的花已经开放了，我非常高兴。您说，您望着它们，就像看见了我红扑扑的脸庞，心里 很高兴。我知道后，心里也真的是非常的愉快。没想到，我做的那么一点小小的奉献竟给您 带来了如此之多的快乐和心灵上的抚慰。您是我的爸爸，也是我敬仰的伟大的作家，能为您 做一点力所能及的小事，我感到十分的荣幸和满足。您在信中还告诉了我一个深刻的道理。
9、 我会把您的那句/给，永远比，拿，好”当成我的座右铭。我会时时刻刻记住您的教诲学生 通过这次小练笔，就又一次感受到父子之间那种浓浓的亲情以及高尔基对儿子崇高的爱，也 升华了本课教学的主题“给，永远比拿愉快!”这样，经过长期的空白扩写的练笔，习作指导实现了由段到篇的过渡，学生就能够逐步 掌握扩写和细节描写等写作方法。三、拓展内涵体验，让学生有情感同化语文课文饱含着一个“情”字，有亲子之情、友爱之情、爱国爱民之情教师在阅读 教学中必须激发学生的情感体验。但是，很多时候，单纯依靠课文进行教学并不能让学生深 刻体会情感，教师应适当地补充感性材料，让学生有身临其境之感，从而使教学收到良好的 效果。如，教
10、学大江保卫战一文时，为了让学生感受到人民子弟兵在灾难面前，为保卫 国家利益和群众生命财产平安而奋不顾身的大无畏精神，我引导学生将课文内容拓展开去: “同学们，你还了解哪些人民子弟兵的动人事迹呢？ ”与此同时，我出示了在“5. 12”汶 川大地震后抗震救灾的过程中人民子弟兵中奋勇救灾的感人资料，让学生仔细阅读后，谈谈 自己的感受。这抗震救灾行动给学生留下深刻的印象，子弟兵全心全意为人民服务的行为感 染着学生，他们热烈地讨论着。这样一来，学生对课文的理解、感受就会更深刻。此时,再 让他们带着自己的感受朗读最后两个自然段，他们读得铿锵有力、声情并茂。最后，我播放 纪录片挥师三江的片段，请学生看完片段
11、说说自己想对人民子弟兵说些什么，让学生把 积蓄已久的感情再次施放。通过补充材料、创设情境，引导学生进行阅读交流，使学生对课 文内容的理解和体验得以深化。此时再设置一个小练笔，启发学生透过文中包含的浓浓深情 进行练笔，让学生直抒胸臆、一吐为快，将会收获意想不到的精彩。四、唤醒心灵体验，让小练笔精彩纷呈小学生的心灵世界对于丰富多彩的生活不自觉地或多或少地体验着，并把这种体验内 化、积淀。对于语文教学来说，这些体验是一种珍贵的课程资源，它是隐性的、潜在的。但 一旦得以唤醒、激活，这些体验以其各不相同、千差万别、丰富多样、纷繁复杂为小练笔的 个性化提供了无限的空间。因此，成功的习作指导就是要善于调动学
12、生的体验，使之产生习 作冲动，全身心地亢奋和活跃，进入生机勃勃的习作状态，进而把自己的认识和体验“原汁 原味”地表现出来。这是发生在今年上半年我课堂上的教学案例。这是一堂平凡不过的语文 课，我和同学们沉浸在“番茄太阳”中，突然坐在最前面的苏佳伟冲着我大声嚷：“许老师, 有蜜蜂！ ”我听了随口呵斥:“苏佳伟，教室里哪来的蜜蜂啊？我看是你想变成蜜蜂飞出去吧！” 同学们听了都哈哈大笑起来。话音刚落，我的耳边传来了 “嗡嗡”声，寻声望去，真的， 有一只小蜜蜂在教室里上下翻飞呢。顿时，大家的注意力都投到了这个外来客身上，不知怎 么的，这小家伙开始捉弄我们了，它一会儿飞到那儿，一会儿飞到这儿，把一些胆小的
13、同学 都吓得叫了起来看来，课是上不下去了，我就干脆跟大家讨论起小蜜蜂来了。看着说着 这小精灵，同学们似乎意犹未尽，我冒出了一个念头，随即在黑板上写了个题目课堂上的 “外来客”，同学们心领神会，一时间，教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的写字声了。半 节课功夫，一篇篇鲜活水嫩的小练笔就呈现在我们眼前。戴之琦同学在她的习作中这样写道: 许老师上课很有特色。因为她上课，我们常常被逗得哈哈大笑。有一次上语文课时，我们正 上得起劲，苏佳伟冲着许老师大声说：有蜜蜂!许老师听了好像有点生气了： “苏佳伟， 教室里哪来的蜜蜂啊？我看是你想变成蜜蜂飞出去吧!”我们听了都哈哈大笑起来。“嗡嗡” 我的耳边有叫声，寻声望去，真的，有一只小蜜蜂在教室里上下翻飞呢。老师见大家的注意 力都投到了这个外来客身上，就干脆跟大家讨论起小蜜蜂来了，不知怎么了，小蜜蜂一直围 着许老师转，只要许老师一动，小蜜蜂就跟着动，许老师说：“看来这只小蜜蜂把我当成一 丛会走路的花了我低头一看：还好，今天我穿了灰衣服，小蜜蜂不会注意到我的。不知 怎么的，这小家伙开始捉弄我们了，它一会儿飞到那儿，一会儿飞到这儿，把一些胆小的同 学都吓得叫了起来
