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1、促进学生学习方式转变的四项原则及三点策略长春市宽城区老师进修学校 于静波 陈晶 刘淑玲在贯彻课程纲要精神，落实课程标准的过程中，我们深切的体会到，本次课程改革的重点之一，就是要逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，让学生的学习方式产生实质性的变化，使学生在自主、探究、合作的学习方式中学会做人、学会学习、学会生存、学会合作，促进学生创新意识和实践能力的发展。因此，在实施课改的过程中，我们结合课程改革精神，依据我区课堂教学的实际，制定了促进学生学习方式转变的四项原则及三点策略。一、四项原则：、 、 成功与失败相并论，重在反思，突出真实性的原则。实验定位的导向性是课程改革的关键，在实施
2、的过程中，倡导“一切从学生的发展需要出发，一切从学生的终身学习的需要出发。”实验过程要真实的显现，实事求是。引导管理者、实验者明确，在课改的过程中，成功与失败相伴相随，在通向成功的路上，要勇于面对失败，善于感悟失败，勤于总结失败，将失败作为资源，作为成功的基石，在反思的过程中转化为成功。、过程与结果相呼应，重在探索，突出连续性的原则。在实践的过程中，既注重过程，又注重结果。同时，将每一次实践的结果，作为下步探索的起点，形成“实践反思提升再实践再反思再提升”的良性循环，使研究的内容及探索的规律形成体系。、传统与现代相结合，重在提炼，突出创新性的原则。对传统教学中总结出来的促进学生综合素质提高的精
3、华要及时给与提炼，同时做到与现代教学的新理念有机结合，形成新课程改革需要的教学观、学生观、质量观、教材观，促进新课程的落实。、共性与个性相交叉，重在发展，突出均衡性的原则。在实验过程中既要把握共性面的研究、面的提升，又要把握个性点的提高，共性与个性相交叉，局部突破，整体推进，为了一切的学生，为了学生的一切，努力实现教育的均衡发展。二、三点策略：策略一、转变教师培训方式，促进学生学习方式的转变转变学生学习方式的根本是教师要有全新的课程理念，用新课程理念指导教学行为。因此，在新、旧教育理念相互碰撞，新的教学理念即将成为教师的教学思想的时候，教师培训方式由输血型向造血型的转变成为了学校的急需，教师学
4、习方式由灌输型向互动型转变成为了教师的急需。基于两个转变，两个急需，突出培训的三个特点，规划教师培训历经的三个阶段。（一）、培训的三个特点：、坚持行政部门、教研部门、校长、教师、家长五个层面一起抓，体现一个“全”字，突出层次化。通过培训行政部门要成为实施课程改革的决策者、监督者，教研部门要成为实施课程改革的研究者、指导者，基层校长、教师要成为实施课程改革的管理者、实验者，学生家长要成为实施课改的参与者、支持者。、组织新颖高效的培训形式，体现一个“活”字，突出多样化。坚持理论与实践相结合，坚持需求式、互动式、自主式与组织接受式相结合。变单项单边传授为双向互动式学习，变计划固定式传授为自主需求式学
5、习。、注入全新的培训内容，体现一个“新”字，突出主题化。新纲要、新课标、新理念、新课例、新行为。（二）、培训的三个阶段：第一阶段，急风暴雨式的通识培训，让教师解读课程纲要及课程标准，掌握新课程理念洗脑；这期间，我们将向教师推荐最前沿的通识培训的书籍；开发信息源，下发通过多种渠道，下载、搜集、整理的学习资料；邀请省、市课改专家来我区做“纲要”解读专题讲座；邀请全国名师、特级教师为我区全体教师做主题为“课标如何在课堂教学中体现”的讲座。通过学习实践反思这样循环往复的过程中形成共识。让五个层面的学习者能尽快了解新课程，掌握新理念，熟悉新教材。“头脑风暴式的学习”给管理者、实验者洗脑，充电。第二阶段，
6、雪中送炭式的需求培训，教师掌握的新课程理念在课堂教学实践中遇到的需要帮助解决的问题融合；这期间，我们将针对新课程的理论依据、新课程的内容结构和知识背景、新课程的学习方式、新课程的评价方式、课程改革中教师角色的转换和行为方式转变等教师急需了解和解决的问题进行培训。在培训中，我们将沿续请进来，走出去的形式，同时增加区本培训与校本培训的空间，培训的效果求扎实、求创新、求实效， 第三阶段，自我感悟式的浸泡培训，以课例分析为载体引领教师在课堂教学中实践、感悟、发展提升。这期间，我们将围绕“学生学习方式的转变”这一核心主题，充分发挥理念更新快、教育行为跟进的教研员、宽城区名师、骨干教师在教学实践中的引领、
7、辐射、带动作用，作深层次的研讨与实践。实现教育资源的有效开发与利用，搭建新课程理念与教学行为有机结合的桥梁，促进全体教师对适应新课程改革需求的课堂教学模式的探索，促进教师教学方式的转变，学生学习方式的转变。策略二、转变教学管理方式，促进学生学习方式的转变转变学生学习方式的保障是教学管理的科学化、制度化。在继承传统的管理方式的基础上，突出管理的创新性与实效性。做到五抓：一抓主题鲜明的教师日反思、学校周例会、区月例会制度的形成，上下达成共识，实现一站式的培训；二抓教师目标驱动式学习机制的建立，促使教师有目的的学习课程理论，有计划的温习学科专业知识；三抓与课改同步教学流程管理中各项标准与要求的修改，
8、规范教学行为；四抓用教育科研指导新课程的课堂教学研究与实践，重点突出校本教研、校本科研的行动研究；五抓课堂教学评价、学生学业评价的改进，关注个体的进步关注学生的发展潜能，促进学生的全面发展。策略三、转变教学方式，促进学生学习方式的转变教学方式是直接影响学习方式形成、完善以及改变的重要因素，是转变学生学习方式的根本。在促进教师教学方式转变的过程中，有求教师做到“四变”，一是，教师角色的转变，由过去的管理者、控制者、主导者、仲裁者为现在的组织者、帮助者、引导者、促进者。由施与者转变成引路者，从讲坛走向学生中间，参与学习发生的全过程，体会共同成长的快乐。面对飞速发展的科技知识，在今天教育信息化的平台
9、上，教师的绝对权威已不复存在，因而教师作为终身学习的首当其冲者具有非凡的意义。从前倡导的换位思考、思维平等、理解学生等观念，在今天自然地成为教师的行为。二是，教学策略的转变，研究适应学习方式转变的教学设计的改变，构建符合学习方式转变的教学模式群，开发、利用教学资源，为学生学习提供平台，探索长假、短假、平时作业形式的改变，为学生提供实践场、体验场，感悟自主、合作、探究学习的快乐。目前全区已经探索出符合课改要求的、体现学生自主、探究、合作的教学模式群80余个。学生的作业从昨天的复习知识、巩固加深这一学习的延伸阶段变成产生疑问、探求解答这一贯穿学习全过程的活动。我区关于作业的探索，深得各级领导、专家
10、的赞赏，光明日报、中国教育报等各大报刊纷纷登载了我区的情况。三是，教学方式的转变，重情景、重民主、重过程、重引导、重体验。如四十八中英语教学，注重对学生综合能力的培养和训练，强调以学生为主体的有意义的语言实践活动，营造轻松愉快、积极向上的学习氛围。例如：在“动物乐园”一课教学中，教师引导学生观察网上“虚拟动物园”的情景，用所学过的英语相互交流描述自己喜爱的动物，然后通过电子信箱，向其他同学发布自己设计的动物的图片和英语文字介绍。学生学得生趣盎然、主动积极，创造力得到了培养。还课堂给学生，让课堂成为学生探索的殿堂，这是现在教师们追求的一个境界，即使一个细节也不放过。南京小学李娜老师执教雨点一课，在学习“飘落”一词时，教师让学生用自己的方式感悟、表达：可以用词语描述；可以用动作表演；可以用实物演示等等。这种开放性的教学设计，拓展了孩子的思维，真正体现了学生自主探索的过程。四是，教学呈现方式的转变，注重信息技术与学科的整合，为学生学习搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促进学习方式的转变。我区非常注重教师信息素养的培养和提高，在进行大量培训的基础上，又集中通过各种竞赛、考试，促进信息技术与学科教学的整合。基于信息技术的网上学习已经成为众多教师探索的课题，他们也因此创造了丰富多样的课型。语文课堂的网上沙龙、地理课堂的开心词典等都是生动有效的形式。
