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1、幼儿数学教育操作活动浅谈操作活动作为幼儿园数学教育的根本活动，已为广阔幼儿教师共识。最近我们在一些幼儿园对幼儿教师关于操作活动的理论掌握与方法的使用情况进展了问卷调查与现场理解，发现不少教师对操作活动的原理和方法理解欠妥，对其在幼儿数学才能形成和开展中的作用认识缺乏，以致在教育中常常出现操作活动有悖于?幼儿园工作规程?和素质教育的要求。本文针对调查结果对幼儿园数学教育中操作活动的现状进展讨论，以到达在操作活动中促进每个幼儿都能在原有根底上形成初步的数学才能的目的。BRB一、数学操作活动的界定/BBR一数学操作活动的概念。BR在数学教育中供给幼儿足够的实物材料，创设一定的环境，引导他们按一定的要
2、求和程序，通过自身的理论进展学习的活动称为操作活动。BR数学知识的抽象逻辑性和幼儿思维的详细形象性，决定了幼儿数学概念形成要经过操作层次形象层次符号层次的逐步抽象和内化的过程，这需要以作用于事物动作的足够经历和体验为根底，通过自身活动的操作层次，借助被操作的物体获得感性经历，并从类似的多种经历中抽象概括而逐步建构起来。因此，数学操作活动是一种与幼儿生活严密联络的知觉活动，是幼儿园数学教育的根本活动之一。BR二数学操作活动与幼儿开展的关系。BR幼儿期根本处于前运算阶段，其思维有两个根本特点：一是思维的半逻辑性，二是思维的逻辑建立在对客体的详细操作的根底上。现代心理学认为：单纯地用眼睛看，并不能解
3、决知识内化的问题，即使再用语言表达一下，也不能形成完善的认知构造，幼儿在相当程度上还要依靠直觉行动进展思维，需要实际操作物体，对物体施加动作，经过反复地摆弄和探究，把外部动作转化为内部智力的操作，使问题的解决过程在头脑中进展，解答那些需要逻辑思维的问题，开展数学才能。BR通过对儿童认知活动的研究，人们对动作在思维开展中的作用有了比较清楚的认识，幼儿的双手操作活动，促进大脑积极思维，有利于促进他们智能和相应才能的开展，对幼儿素质的培养有着非常特殊的意义。BR三数学操作活动的根本类型。BR1.验证性操作活动。教师先讲解、演示、归纳，再让幼儿通过实物或图片进展操作验证而获得数学知识的一种操作形式。其
4、目的在于促进幼儿对已学知识的进一步稳固、理解，促进知识的内化。例如在“三角形的教学中，通过教师的演示、归纳学习了三角形的特征后，可给幼儿不同大孝不同颜色的三角形实物、图片，供孩子们摆弄、操作、比较，稳固对“三角形有首尾相连的三条边，有三个角特征的理解。BR2.探究性操作活动。围绕某一数学问题，让幼儿通过自己对实物或图片进展摆弄、操作、尝试、探究，在动手理论的根底上发现有关规律的一种操作形式。其目的在于充分发挥幼儿学习的主动性，进步幼儿探究问题的才能与思维的目的性。例如在量的教学中，向幼儿提供材料不同、体积形状一样的物体和材料一样体积形状不同的物体，让幼儿掂量、比较。然后，从大量的操作中发现“材
5、料一样、体积越大，物体就越重，反之就越轻；材料不同，虽然体积一样，但重量却不一样这一规律。BR3.创造性操作活动。提供某一材料让幼儿自己设计出具有多种选择性结果的一种操作形式。其目的在于让幼儿充分地进展想象和多角度考虑问题，培养创造才能。例如：在排序教学中，给幼儿一些不同颜色的几何图形，让幼儿根据图形与颜色的特征，设计不同的排序。如：按颜色不同、形状不同、数量不同进展排序；颜色和形状交替着按不变、递增或增减进展排序，得出不同的排序形式。BR四数学操作活动的根本组织形式。BR1.集体操作形式：以教学班为单位按照同一教学内容，使用同一操作材料、同一操作方式，在同一时间内进展操作的组织形式。BR2.
6、分组操作形式：以教学小组为单位，各小组按教学内容的层次不同，使用不同材料、不同操作方式，在同一时间内并可以进展轮换操作的组织形式。BR3.个别操作形式：幼儿根据各自的不同情况，自由选择某一操作材料、某些操作伙伴、某种操作方式，不受时间限制的操作组织形式。BRB二、当前数学操作活动的误区/BBR一操作类型单一，不利于幼儿教学才能的开展。BR在调查中90%的教师在操作活动类型的设计与选择上，只限于理解或复习所教的知识时使用，无视使用操作活动的其它类型。例如：学习数的组成时，在3的组成一直到10的组成这一系列教学中，常见的是幼儿先观察教师演示实物或图片操作，得出数的组成的规律，然后再进展操作验证并口
7、述结果。这样，虽然幼儿学到了数的组成知识，但这种重复操作的过程是不能表达数学内容体系的变化与思维开展的进程，不利于幼儿思维螺旋式开展和初步数学才能的逐步形成。BR二操作组织形式一致，不利于表达教育的层次性。BR在操作活动的组织上无视幼儿的个别差异，要求整个活动中全班幼儿按同一目的集体操作的现象占极大多数。例如在分类教学中，常常看到全班幼儿均使用同颜色、同形状、同大小的图形，统一按同一颜色、同一形状或同一大小进展分类，即操作同一材料、考虑教师提出的同一问题，这样的操作活动不能促使每个孩子在原有的根底上的到开展，到达因材施教，分层指导的原那么。BR三操作材料贫乏，不利于调动幼儿的学习兴趣。BR操作
8、材料是幼儿学习的主要工具，是教育目的显性的、可见的施行媒介，而在操作活动中贫乏、单调、式样陈旧的操作材料，重复出如今数学知识的开展系列之中是普遍的。例如：数的形成的教学中，我们理解到有的幼儿园在从3的形成一直到10的形成的教学中，幼儿所用的操作实物材料都是蚕豆、花生，图片材料全是水果图片，操作材料的一成不变，使得幼儿在操作中没有新颖感，不可能产生兴奋情绪和操作的欲望。BR四只重视正规性操作活动，不利于浸透教育的随机性。BR操作活动是为实现教育目的而采用的一种教育手段，它的形式是多种多样的，不受时间、空间的限制，它浸透到幼儿园一日生活之中。我们在有关操作活动的时间、空间问题的调查中，发现许多教师
9、只考虑到课堂教育中的正规性操作活动，对操作活动的施行也只是局限在课堂教学中，使幼儿失去了许多训练动手动脑操作、应用数学知识解决生活中实际问题、认知与动作协调开展的良好时机。BRB三、走出误区的途径/BBR一认真理解操作活动的精华。BR根据皮亚杰的观点，幼儿应在操作物体时，不断构建两种不同类型的知识：物理知识和逻辑数学知识，儿童开始认识物体之间的联络与关系。“逻辑数学知识对儿童逻辑思维开展非常重要。它提供给幼儿操作的时间、空间，蕴含着有关数学概念属性的各种材料，通过自身的操作、探究，提醒有关数学现象和原理，发现和能动地构建数学关系，使教学意图在幼儿自主学习的过程中得到表达，教学目的落实到每个孩子
10、身上。充分表达幼儿的主体地位，发挥幼儿的积极性、主动性、创造性是操作活动的精华。BR二精心设计科学的、可行的操作过程。BR操作过程应表达数学教育内容的系统性和内在逻辑性，符合幼儿心理开展的需要，到达数学教育的目的。BR1.合理运用操作活动的组织形式。教育研究和理论说明，幼儿学习数学的个体差异最为突出。把应该掌握的内容分解成不同层次，并配有不同层次的材料，根据教育阶段的需要将全班操作活动、分组操作活动、个别操作活动，合理互补贯穿运用于各个教育环节，引导孩子选择适宜自己才能的内容或材料，渐渐地从一个较低的层次，开展到另一个相对高一些的层次，以发挥各处的优势和整体功能。例如：在梯形的教学中，首先，利
11、用集体操作活动认识梯形的特征，然后，由各种详细的教育目的设计出不同层次的操作材料，将幼儿分成不同的小组。即：(1)从多种单一图形中找出梯形；(2)在各种组合物体的图形中找出梯形；(3)利用各种材料拼割成梯形；(4)利用梯形组合成各种实物图形。这四个小组中，难度成阶梯状层层递进，幼儿可根据自己的情况选择小组，进展不同层次的操作，在操作中可请各种操作较标准的幼儿进展演示，以指导较差的幼儿，或教师进展个别辅导，帮助幼儿渐渐地从低层次过渡到高层次，在各自的根底上得到相应的开展。BR2.恰中选择各种操作活动类型。根据不同的教育目的，设计适宜的操作类型，将验证性操作、探究性操作、创造性操作根据教育实际进展
12、选择并有机配合，幼儿在教师的精心指导下相对自由地进展操作、比较、探究，积累感性经历，并进展有关归纳、概括。例如在二等分教学中，首先在探究性操作活动中，让幼儿理解二等分的含义；其次，在验证性操作活动中，稳固对二等分含义的理解并探究出整体和部分的关系；最后，在创造性操作活动中，让幼儿对同种材料进展多种分法，得出不同的等分形式。在此教学过程中，操作过程环环相扣，操作类型相辅相存，幼儿在这一系列操作中步步接近和抽象出二等分的数学内涵。BR3.注重操作过程的指导和操作结果的评价。操作过程和效果是不可分割的统一体，注重过程的目的是为了获得良好的效果，良好的效果形成于合理的过程之中。操作前：通过操作规那么、
13、本卷须知的交待，简洁、明了的指导语使幼儿能独立有效地去操作、去“做，使幼儿的“做成为探究、发现的过程。在操作中：(1)鼓励幼儿主动积极地探究和反复尝试，重视他们发现的问题，并允许其有各自活动的程度；(2)有针对性根据幼儿的不同程度进展个别指导，并给予足够的时间，帮助其抑制操作中的困难，防止包办代替，使微观指导落到实处。(3)关注幼儿所进展的每一个活动，每一个环节的严密联络，宏观地调整、控制教育过程，实在发挥教育的主导作用与幼儿的主体作用。操作完毕后对幼儿做出恰如其分的全方位评价，该步骤对幼儿的开展很重要，心理学中“皮格马利翁效应，早已证实了这一点。(1)对操作结果进展知识性的评价使幼儿在操作过
14、程中获得的零星的、粗浅的感性的经历条理化、理性化，形成一定认知构造，帮助幼儿形成比较完好的、正确的数学概念。(2)对操作技能进展评价，组织幼儿交流、示范、讨论各自操作方法，评一评谁的操作最标准，方法最好，在互帮互学中培养幼儿科学标准的操作技能，进步比较、辩别的才能，促进数学语言的开展。(3)对幼儿的非智力因素进展评价，评一评哪一个小组合作得最好，哪一位小朋友最能抑制困难，哪一件操作最精细，培养幼儿从事数学学习的良好品质和事实求事的科学态度。BR三积极创设与教育相适应的操作环境。BR幼儿生活的一切时间、空间都是他们接收信息的环境，各种环境无时不在影响着幼儿，起着稳性教育的作用。提供合理的环境刺激
15、，最大限度地挖掘、利用蕴藏在环境中的教育资源，变环境影响为环境教育。BR1.建立和谐的心理环境。BR数学教育是教师与幼儿共同交往的过程，宽松、愉悦、融洽的人际关系虽然是无形的，它能使幼儿积极、主动、大胆、自信、自如进进展探究操作活动，它能使优越的物质环境得到有效的利用，建立良好的群体，和谐的心理环境，它将与操作活动组成最大的合力，获得最大效益。BR2.创设良好的物质环境。BR(1)重视非正视性的操作活动。正规性操作活动是有目的、有方案的活动形式，非正规性操作活动是较为自由、随意的活动，它对开展幼儿的兴趣、爱好和个性有着较为显著的作用。例如在拾掇玩具这一过程中，教师有意识地浸透分类、排序的数学思
16、想教育。在拾掇玩具前，交待要求和标准，幼儿在拿到玩具时，首先要考虑这个玩具有什么特点，它应放在哪一类中才能符合要求，然后再进展摆放；在摆放中按排序标准逐步进展调整。在这一常规性的日常活动中，幼儿经历了考虑操作再考虑再操作的训练，不仅促进了认知、思维、动作的协调开展，而且训练理解决生活中数学问题的才能。充分利用日常生活中所含大量的数学信息，拓宽数学操作活动的时间和空间，使得数学教育因素在幼儿一日生活之中得到充分的利用。BR(2)挖掘操作材料的教育功能。操作材料是物质环境的重要部分，是教育的载体，是帮助幼儿主动地构建数学知识，诱发幼儿主动进展探究学习的媒介。操作材料在准备上应表达数学教育目的的科学性、层次性、多元性、经济性，有利于幼儿学习过程的展开。在科学性上应表达所学数学概念的属性特征，能把幼儿所学的数学概念转化为直接操作材料的活动，使幼儿对数学概念属性获得较为丰富的感性经历；在多元性上其更换要表达数学内在逻辑序列与一物
