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1、高二文科地理教学反思-从作业看教学：我个人认为，作业要成为学生与教师知识与情感交流的“信箱”，所以作业批改不再是一种评判，而是一种对话。新课程讲究的是“一切为了学生的发展”，对于作业的批改，我改变了原来的模式，试着在作业本了写上针对性的评语，或者提出要求，或指明努力方向，让每个学生都感受到我对他们的关怀，让作业不仅能指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，还能够激发学生的学习积极性，并能成为他们学习的动力等等。这样当学生打开地理作业的时候，就会看到我留下的评语，譬如：时差计算题的批改符号从“”变为“？”时。说明解题方法或思路有值得推敲的地方，解题不是很完善。以“？”代替 “”能温馨地提示有做
2、错了的地方，让学生去反思。可是居然存在抄答案的现象，虽然我三令五申禁止学生抄答案，但这种现象还是屡禁不止，并且有时还有愈演愈烈的趋势，我不知从哪些方面做起？通过了解抄答案的原因有：有的学生是真的“一窍不通”才抄的，有的学生认为自己是某某学科能手或认为作业太简单，懒得写，反正自己会做，为了省时间，“抄”！我认为造成这种现象的原因主要有以下几个方面:1、 作业负担过重:一个礼拜我给他们两次作业，有时再加一些试卷，他们有九门课，这样算，他们整天淹没在题山书海之中，对作业应接不暇，没有自己学习的时间。2、 作业缺乏针对性和梯度性：有时在留作业时，并没有经过认真选择，只是信手拈来，随心所欲，缺乏必要的针对性和梯度性。例如上个礼拜，我讲完五种重要气候类型后，发现一些学生还是不知道它们各自的气候特点和形成原因，我就让他们列表写在作业上，有的学生已经理解了，就会感觉作业太简单，不能激起兴趣，就干脆敷衍了事。对策：1、转变教学观念，减轻学生负担：在地理作业方面，给学生留出更多自由支配的时间去从事发现性的学习和创造性的活动，以提高学生的创新意识和创新能力，从根本上消除学生对作业的排斥心理。 2、分层作业，切合学生实际：我在留作业前应认真研究，精心挑选，针对不同的教学内容设计不同题型、难易各异的习题。使作业真正能够面向全部内容和全体学生，既让好学生能吃饱，也让差等生能跟得上。
