《石壕吏说课稿.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《石壕吏说课稿.doc（46页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、石壕吏说课稿石壕吏说课稿石壕吏说课稿 篇1一、说教材一出处：出自义务教育课程标准实验教科书八年级上册语文第五单元，本文是一篇教读课文，本单元主要是借助注释和工具书读懂课文大意，然后反复诵读课文，领会他们丰富内涵和精巧语言，这个单元还有桃花记、短文两篇、核舟记和大道之行也。二教学目的根据本单元的教学要求以及本文特点和地位，我把本文教学目的定为：1、认知目的：理解作者和写作背景。2、才能目的：理解诗歌的意境和作者的思想感情。体会本文的精炼语言。3、情感目的：体会诗人忧国忧民的感情4、教学重点、难点：教学重点是准确流畅地背诵本文。二、说学情一学生对诗人的忧国忧民的感情只是一般性的理解，没有深化的感受
2、。二在领会诗中精炼语言上还有待于老师的点拨。三、说教法一创设情景、投入情感法。因为八年级学生生活阅历、社会阅历都较浅，对诗人的忧国忧民的感情只是一般性的理解。二探究发现型教学法。自主探究诗中精炼的语言、巧妙的构思。四、说学法在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。正如埃德加-富尔所说：“将来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶圣陶老先生也说：“凡为教者必期于到达不教。”因此，加强对学生的学法指导尤为重要。从授课对象看，我教的是八年级的学生。这个年龄段的学生特点是文言文知识不够丰富，因此，在学法上，我充分发挥学生的主体
3、作用，采用自主学习法和情景感知法两种学法，让学生从“学会”到“会学”的转变。因此，在教学时我做了一下两方面的设计。一自主学习法。指导学生以自学为主去把握知识，比方我让学生借助注解、查工具书理解作者及写作背景安史之乱后，以及读懂课文大意。二鉴于学生感受诗歌意境和语言方面尚有很多缺乏之处，老师要加强指导。五、说教学过程结合课文的特点以及学生的实际，我是这样安排教学程序的：一创设情景、导入新课杜甫是我国唐代伟大的现实爱国诗人。本文展现了他怎样的爱国感情？在听录音时，注意配景乐曲与诗歌的感情基调的吻合。说题目的。让学生整体上体会诗歌的颂与痛的感情交织的情感基调，以便与诗人的思想产生共鸣。二忆一忆回忆作
4、者杜甫 三读一读通过多种朗读形式范读、抽学生单独朗读、学生齐读指导学生对石壕吏进展朗读。其目的就是希望学生通过读去准确把握文章的主要内容，并进而去体会诗歌的意境。四译一译要求学生在读的根底上借助于课本注释和古诗文背诵这一教材来疏通文意，把握重点词语的含义。五悟一悟这一步要求学生在领悟文章内容的根底上去感悟作者的情感。首先给学生播放了有关“安史之乱”的视频资料，让学生从中感受整个时代的苦难。其次，我带着学生结合课文去感受诗中老妇人一家的苦痛。问题：老妇人一家的“苦”表达在哪些事当中？最后，我和学生一同来回忆诗人杜甫的一生的经历和情怀，去体悟诗人内心的苦闷。六诵一诵本环节的设计目的就是要检查一下本
5、课学习目的中背诵目的的达成情况。六、说反思一体验深化独特。本节课，我把整个教学环节设计成“忆一忆”“读一读”“译一译”“悟一悟”“诵一诵”几个环节，这几个环节既单独存在又融为一体，让整个教学条理明晰，学生易于承受。二环节教学中，我在“悟一悟”“诵一诵”这两个环节的处理上不够合理，时间显得有点儿紧，内容处理很是仓促。石壕吏说课稿 篇2一说教材：石壕吏，是杜甫诗三首中的第三首。它是义务教育课程标准实验教科书，初中语文八年级上册第五单元的最后一篇课文。由于前面已学过了前两首，对杜甫的生平和作品风格已有了一定程度的理解，学习这篇石壕吏应该问题不大。石壕吏语言凝练、质朴，内容比拟集中，主要记述了在一天黄
6、昏，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墙逃走，老妇出门应对。用大量篇幅记叙了老妇的致词，从中表达战乱给老妇一家带来的不幸，以及在官吏的威胁下恳求参军服役的经过。第二天天明，作者独与老翁别暗示了老妇已被抓走。全篇以老妇的致词为主，兼有动作描写，再加上对偶句的运用，使文章愈加生动。二说目的：结合这个单元文言文教学的要求以及本课内容、思想、写作上的特点，我将这节课的目的确定为：1故事情节2文言词汇。3人物形象。4思想内容。其中学习重点在对作者思想和语言特点两方面。三说教法：1以读促学。学习千法，读是根本。对于文言文来说读尤为重要。因此，我在教法上采用了熟读为先，讲中有读，读中促讲的方法。范读，自
7、由读，齐读等方式，整体把握文章内容，加深对文章的理解和记忆，为进一步的分析p 鉴赏作准备。2激活兴趣。文言文教学的一大弱点往往枯燥乏味，为了激活学生的学习兴趣，我选择了多种学生感兴趣的因素：讲历史背景、讲故事情节、我与诗人比做诗、创作剧本等等。以此来调动学生的学习兴趣，活泼课堂气氛，调动学生的参与意识，进步效率。同时加深学生对作者的认识和对作品的理解。3自主合作。在探究过程中，我采用了自主、合作的方法，表达在两方面：1自主。学生根据学案预习，记录下自己的收获和疑问这样就给了学生一个表现自我的时机，同时老师也可以有的放矢的，有针对性的进展教学进步教学效果。学生自己根据注释和工具书疏通文意，概括历
8、史背景，把握故事情节。分别设计一道习题：故事内容概括、重点字注音、词语解释抢答题，给学生表现自我时机、参与知识构建的时机，以学生的学来发现问题和推进教学环节。2合作。分析p 人物形象，体会作品思想倾向，编排剧本，老师只作适当点拨充分发挥学生的分析p 理解才能。对于一些疑难问题让学生来合作讨论解决，集思广益，培养学生的发散思维和合作才能，体会集体的力量，合作的快乐。例如：“我与诗人比做诗”，是将诗歌语言欣赏内化为诗文比拚上，通过两名学生同时比照朗读改文与原文，体会出表达效果的高低。原文语言美点品评，得以落实。补充创作独幕剧，用补充县吏的话，来体会人物形象，我老妇致辞的被逼无奈与辛酸，领会诗歌语言
9、的精炼。评论关键语句的表达作用，感悟诗人语言的含蓄和寓深沉的情感于平静的表达中。最后用一句总括性的话，以填空题的形式总结主题思想，小结全文。以学促教，以教诲学，多边交流，促进知识向技能的快速转化。四说反思：1练习题偏多，朗读时间缺乏。2板书设计。我的看法是，根据课型与课文内容，灵敏对待，按教学内容本身的特点设计板书。能少就少，能免就免。将教者的手脚尽可能的解放，将精力更多地放在与学生交流，组织师生互动上，更加有意义的多。板书起理清知识思路，便于学生回忆课文内容的作用。但以往的板书设计，更多地表达在教者才艺展示的功能，对学生学习目的的实现没有多少帮助。所以，课文标题我是让一名学生板书，意在检查课
10、题中“壕、吏”两个容易写错的字。是否有矫枉过正之嫌，与大家一起谈讨。3对于文章构造，课文本身四个段落，分别对应“开端、开展、高潮、结局”四个局部，非常明晰，所以没有作为教学目的处理，直接删掉。石壕吏说课稿 篇3教学目的1.学习通过表达故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。2.学习通过写景、定物抒发感情的写作方法。3.认识战乱给人民带来的严重灾难，体会自然风光、名胜佳处各具独特美景。教材分析p 概述石壕吏这首叙事诗，表达官吏夤夜捉人，老妇啼诉语言和她的被捉 ，表现出老妇一家的悲惨遭遇，反映了安史之乱给人民造成的严重灾难，表达了诗人对苦难人民的深化同情重点难点差吏夤夜捉人的凶残，老妇
11、形象的凄苦，她家遭遇的悲惨，诗篇社会意义的深化，诗人对苦难人民的同情。教具录音机、投影仪教学法设计朗读法、引导法教学过程1.由教学过的赞美古代巾帼英雄的木兰诗，引出将教学的反映战乱中人民苦难的石壕吏板书诗题。2.结合注释简介这首诗的创作背景和诗人情况。这首诗创作于唐肃宗乾元年(759)。当时唐军60万在邺城被叛军打败，&127;唐王朝为了补充兵力，便在四处大肆抓人当兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，夹在难民当中奔波，和人民一起负荷着时代的痛苦，思想感情和人民贴得更紧。这一年，他从华州往洛阳探视，在返回华州途中亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年，都统统抓去当兵，心情沉痛
12、激愤，就创作出了三吏、三别。这组诗篇镜子般地反映了当时的战乱社会现实，石壕吏是三吏中的一篇。3.要求学生参看注释，理解词义、句意、全诗大意。4.指定学生一人朗读全诗。要求读音准确，读出节奏。5.引导学生分析p 这首诗。(1)指定学生朗读第1段后，引导学生分析p 这一段。第1段第一句在诗篇中起着什么作用？学生答复，老师明确：“暮投石壕村”，由诗人投宿地点，点明故事发生的地点，说明诗人目睹耳闻了故事的始末板书：目睹耳闻。哪一句是关键句？具有什么样的表现力量？学生答复，老师明确：“有吏夜捉人”是诗篇的关键句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已经说明差吏强抓老百姓当兵；前面又加上一个“夜”字，更
13、说明差吏时常抓人，以致白天难以抓到，就趁夜深人睡来搞突然袭击，凶狠残酷。这一句揭开了故事的序幕，故事也循此而展开板书：凶残夜捉 揭开故事序幕。三、四句说明了什么情况？学生答复，老师明确：“老翁逾墙走，老妇出门看”，说明差吏夜间抓人，连老翁也一样抓走，已经屡见不鲜；所以老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，赶紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。这深化地提醒出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安宁的情景，提醒了老妇一家悲惨遭遇的社会环境。(2)指定学生朗读2、3段后，引导学生分析p 这两段。第2段两句诗的用词具有什么样的表现力量？表达了诗人什么样的感情？&127;在这两段中起着什么作用？学
14、生答复，老师明确：“吏呼一何怒，妇啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鲜明的对照；两个“一何”，加强了感情色彩：既表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”悲伤凄苦，又表达了诗人强烈憎恶差吏、深化同情老妇的感情。这两句诗统领着第3&127;段老妇苦啼申诉的记叙板书：苦啼申诉。课本编者把这两句诗独立成段，也是意在强调吏之怒、妇啼之苦和统领后文的作用。第3段只是表达了老妇的苦啼申诉。&127;差吏是在一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗？这是一种什么写法？学生答复，老师明确：差吏决不是一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮。这里是实写老妇的苦啼申诉，虚写差吏的怒呼咆哮，以实现虚，在老妇苦啼申诉的几层意思之
15、 间暗含着差吏的怒呼咆哮。老妇的苦啼申诉包含几层意思？从中表达着什么样的进程？学生答复，老师明确：老妇的苦啼申诉包含三层意思，从中表达着老妇不断苦啼申诉，差吏不断怒呼咆哮的进程。第一层申诉具有什么样的表现力量？学生答复，老师明确：“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣”，说明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战争作出宏大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。“且偷生”，说明“存者”也生命毫无保障，更无生趣；“长已矣”，表露了对死去亲人的无限哀思。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，继续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。第二层申诉具有什么样的表现力量？学生答复，老师明确：“室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙”，说明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭情况倍极凄惨板书：家庭凄惨。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶狠差吏仍然不为所动，继
