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1、探究学习在物理教学中的设计与实施双 坪 中 学 杜 宗 国 探究学习的倡导者是美国芝加哥大学施瓦布教授。他强调学生学习的方法与过程，认为探究式过程和方法适合在理科教学中培养学生的“创造力”和自我汲取知识的能力。科学探究作为一项新的教育内容和教学方式，它的总目标很明确，就是培养学生的科学探究能力，培养学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，以及通过科学探究活动来培养学生的参与意识、关心社会与关心生活的意识。要实现这个培养目标，就必须注入新的教学模式，那就是探究式教学，开展科学探究，以促进新课程三维目标（知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观）的实现，从而达到素质教育的目标，为学生的终身学习
2、打好基础。一、新课标下初中物理教学中如何培养学生的探究能力随着新课标的不断落实，我们要对初中物理课堂教学进行反思。不仅要从教学思想、教学观念、教学手段、教学过程等各个方面注重对学生探究能力的培养，更要领悟新课标改革的新理念，使教师走进创造性教学的新天地，使学生步入物理科学的新殿堂。1、转变教育观念和教学思想传统教学注重的是知识的传授，学生是接受式学习。新课标在内容上既传授科学知识和方法，又培养学生的人文精神，注重兴趣、动机、意志的培养，还要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点要由重知识传授向重学生能力培养转变，使学生在教学过程中学习，既学习“知识和技能”、掌握“过程和方法”，又升华
3、“情感态度、价值观”，促进身心发展。通过让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质的物理规律，培养学生的探究精神和实践能力，只有这样，才能真正地落实新课标中探究式教学的目标，才能使学生真正的领悟物理科学的真谛。2、从以“师”为主向以“生”为主转变在新课标下，课堂教学不再以老师的教为核心展开，而主要是围绕学生的学来进行，关注学生是否获得了知识和技能，是否通过物理教学而具备了一定的探究能力。教师在堂课上，应选好着力点，激发学生探究的热情，使学生主动参与。教师在教学中要敢于让学生亲自动手，让学生动脑、动手、动口、主动积极的去探究、去实践、去摸索，鼓励学生自由想象，培养出学生的创造性和探究能力。3、通
4、过把握过程而获得物理知识“探究学习”的首要特点是“学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程而获得知识。”这就是说，在教学中，教师要把握好“知识”与“过程”的关系，这二者究竟谁为重点的问题，是传统教育与“探究学习”的区别，所以在教学中正视探究自然的过程，将其列为重点，要通过过程的探究而获得知识。二、初中物理教学中培养学生探究能力的实施策略在初中物理教学的实践中，具体怎样去培养学生的探究能力,方法和策略不是唯一的，而是多样的，我们在实践中一定要注意摸索和分析,找出一套最适合培养学生探究能力的教学方法和策略,笔者结合自己的教学实践有以下体会下：1、激发学生探究的乐趣“兴趣是最好的老师”,学
5、生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。在教学中，兴趣能够促进学生去思考、去探究、去创新，它是发展思维，激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习积极性、自觉性和创新性的一种内在动力。物理学史的大量事实证明，强烈传统的教育观侧重于知识的传授，忽视思想教育和能力培养，使学生将精力陷于知识点的学习和解题中，对技能、物理过程和方的创新意识来源于永不满足的好奇心和对科学的热爱。物理世界是一个充满神奇的世界，大量的物理实验能显现各种奇妙的物理现象，并且物理与人们的生产生活紧密相连，非常切合实际，能够使学生感到学有所用。因此，在教学中，要设法激发学生探究的乐趣。我们应
6、该根据学生的特点和规律，激发学生的学习和探究兴趣,可以在教学中充分利用身边的物理现象、实验等方法来刺激学生那种隐藏在内心深处的求知欲，激发他们的探究兴趣，培养起他们的创新意识。例如，实验探究压力的作用效果与哪些因素有关的教学，教师用多媒体演示一个气功表演：气功师平躺在地面上，身上压一大石头。随即问学生：气功师身上受到的压力多大？如果然后让他的助手用大铁锤打击石板，身上受到的压力如何变化？会出现什么现象？然后让学生看到石板碎了而气功师安然无恙。这种物理情景与学生原有知识产生冲突-身上压一大石头且被锤打怎么不受伤？学生需要解“奇”，兴趣倍增，再问学生：如果让大铁锤直接打在身上会怎样？与刚才打在石板
7、上比较，身上受到的压力及压力的受力面积如何变化的？压力的作用效果可能与什么因素有关？教师继而让学生体验压力的作用效果-感受两手指同时按压铅笔尖和笔尾的感觉，进入探究课题的过程。大量的事实证明要激发学生的探究兴趣，就要把握“从生活走向物理，从物理走向生活”。2、 营造探究氛围探究氛围的营造主要是“问题情境”的设置。学生学习物理的过程与人类认识物理世界总的发展过程在本质上是基本一致的，学生应在物理环境下经历大致的物理学家的探索过程，创设物理情景是营造探究氛围的重要环节，也是体现物理学科“贴近社会、贴近生活”理念的有效手段，形成物理环境就是营造让学生观察与实验的条件，让学生经历物理学观念和规律理性的
8、思维过程。教师在设置创设问题情境时要具有目的性、适应性，根据学生的认知水平、实验能力、创设探究活动引导过程中的问题情境，同时，在设计问题情境时要有目的地激发学生的创造意识，促进学生产生质疑、困惑、探索求解的创造性学习动机。另外，还可以从如下几方面给学生提供一种宽松、活泼的学习情境：允许学生打断老师的讲话或对老师的观点提出批评，随时讲出自己的探究体会或好的解题思想方法；容忍那些与众不同、行为古怪、有独创性的学生；鼓励学生指出老师的不足，修正老师的错误，战胜老师，超越老师；有计划提出问题，有意识地设计错误，让学生去发现、去探究，创设师生交互、生生交互的氛围。3、指导探究方法课堂探究教学以问题为导向
9、，在教师指导下学生运用科学探究的方法获取知识、发展能力的实践活动，学生由被动接受知识变为主动去获取知识，学生处于主体地位，教师起引导作用。学生带着兴趣需要直接与周围事物和现象对话，直接与教师对话，提问是引导学生积极思考的最直接的手段。问题的设置是一项创造性的劳动，同一问题有不同的问法，不同问题、不同的问法会产生不同的效果。教师引导探究学习的问题应与教学目标、重点紧密相连；问题明确、集中、有层次、有启发性，能引起学生有效思考；问题间有密切联系；难易适中，让学生“跳着能摘到果子”。例如：研究浮力时，问“为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨抡，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片”？学习测量小灯泡电
10、功率时，笔者步步深入：测小灯泡的电功率需要测哪些物理量？实验原理是什么？分别用什么仪器测这些物理量？怎样把仪器连入电路？要使电路两端有电压、电路中有电流必须要有什么？要用什么来控制电路的通断？连接电路时开关应怎样？要使额定电压是3.8V的小灯泡正常发光，必须用几节新干电池？能把这小灯泡直接接在4.5V的电源上吗？为什么？什么仪器可达到保护电路、改变小灯泡两端的电压？怎样使用滑动变阻器？经过学生思考、讨论，学生能逐步设计出电路图。其次科学思维方法对学生的科学认识能起到重要作用，它有助于延伸人的感官，使人获得更多的信息，使学生的探究能力得到更大程度的挖掘和培养。例如类比方法贯穿于整个物理的教学始终
11、，教学中常将电磁学的内容与力学内容类比；把原子结构与太阳系的结构类比建立了原子的行星模型；把电流与水流类比；电压与水压类比；功率与速度类比；类比方法有强大的探索新知识和解决新问题的功能。通过类比，学生可以提出假设，进行推测，提出问题，并设想解决问题的方向，同时能唤起学生头脑中已有的知识或经验表象，实现知识或经验的有效迁移。当然，教师应自始至终起好引导作用，不能袖手旁观。首先要采取“扶”一把的形式，充分利用填空题和思考题等多种形式，把学生已有的知识经验与要探究的内容进行搭桥，联系在一起让学生进行思维，缩小学生的探究范围与探究难度，使学生在教师的帮助下较快地成为一个探索者、研究者与发现者。结束语： 探究教学在策略上，应着眼学生怎么学，关注学生的学习过程，鼓励学生在原有的知识水平、能力水平的基础上学习创新。教学设计要以培养学生的质疑精神、创新能力和灵活运用知识的能力为宗旨，以指导型探究为主要教学方法，以寻求解决问题的方法为主线，提高学生自主探究能力。教师应不断优化课程结构，开发学生的智慧，提高学生的整体素质。 2008年3月
