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1、天津教师招聘教育综合知识资料第一局部 教育学原理1、教育是一种培养人的社会活动2、教育活动的三个根本要素：教育者，受教育者，教育影响 教育影响是构成教育的必不可少的要素之一3、教育活动根本要素的相互关系 1教育者及受教育者之间的相互作用 2教育者及受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介4、教育的起源：生物起源说，心理起源说，劳动起源说 教育的生物起源说和心理起源说的共同缺陷是都否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉的、有意识的活动5、教育起源于劳动 1首先，人类教育是伴随人类社会的产生而产生的，推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经历和生活经历的实际社会需要 2其次，教育也
2、起源于人的自身开展的需要 因此，教育的起源一方面及其他社会现象有共同之处，即随人类社会的出现而出现，出于人类谋求社会生活的需要；另一方面，也有其自身的独有特质，即教育也起源于个体开展的需要，是人的社会需要和人和自身开展需要的辩证我们要注意 1经济上，由于铁制工具的使用，奴隶制社会的生产力得到了很大的开展 2政治上，在体脑分工的根底上，社会出现了阶级和国家 3文化上，到了奴隶制社会，人类已经积累了大量的生产劳动经历和社会生活经历，且其中不少已经在漫长的岁月中系统化、抽象化，形成了分门类的知识和学问，如天文、地理、水文、医学、数学、建筑等。8、原始社会的教育的特点： 1教育的非独立性 2教育的原始
3、性 3教育的平等性、普及性9、奴隶社会教育和封建社会教育古代教育的特点： 1教育已经从社会生活特别是生产劳动中别离出来，但学校教育及生产劳动相别离，学校轻视体力劳动，鄙视体力劳动者，轻视生产知识的传授 2学校教育为奴隶主阶级和地主阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、等级性，学校成了统治阶级培养统治人才的场所 3根本的教育组织形式是个别教学，教育过程是一种灌输和被动承受的过程10、现代教育是以科学技术的广泛运用和机器大工业为标志的现代社会教育11、现代教育的主要特点： 1教育同生产劳动从别离走向结合 2教育的日趋普及性和多样性 3教育的科学化水平日益提高 20世纪中叶以来，教育又不断出现新的特征：教育
4、逐渐走向民主化，教育的效劳性、可选择性、公平性和公正性成为学校改革的根本价值诉求12、教育学的研究任务是从大量的教育现象和问题中，总结出教育规律，从而指导我们的教育实践。13、教育学所研究的对象，主要是专门组织的、以教及学为主体形态的教育问题和教育现象，是教育者按照一定的社会要求有目的、有方案、有组织地对受教育者的身心施加影响，把受教育者培养成社会所需要的人的实践活动14、教育学的开展阶段1教育学的萌芽阶段从奴隶社会到17世纪我国世界上最早的一部教育专著?学记?2教育学的创立阶段17世纪到18世纪?大教学论?是近代独立形态的教育学的开端3科学教育学阶段18世纪末到19世纪上半叶赫尔巴特?普通教
5、育学?教育科学形成的标志4教育学的多元开展阶段19世纪末到20世纪初5教育学的分化及拓展阶段20世纪中期至今15、教育学的学科特点 1研究对象的普遍性、平凡性 2问题域界的恒定性和解答的不确定性 3学科根底的广泛性和跨学科性 4理论类型的多元性和学科路径的多样化 5学科属性的综合性和理论构造的层次性16、教育学的开展趋势 1教育学研究的问题领域不断扩大 2教育学研究根底的扩展和研究范式的多样化 3教育学学科的细密分化和高度综合同时进展 4教育学研究及教育实践改革的关系日益密切17、教育学的价值主要表现在： 1作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经历 2作为“科学的认识方式的教育学能够有效地
6、解释教育问题 3作为学科知识体系或课程的教育学能够促进教育理论及实践的沟通18、教育学在教育理论和理论工作者、教育实践和教育实际工作者之间扮演着一种“中介作用，表达在： 1通过启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断了地领悟教育的真谛，形成科学的教育 观，增加做好教育工作的自觉性和预见性 2通过获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野，提高全面分析和解决教育问题 的能力 3促进教育工作者养成正确的教育态度，培植坚决的教育信念 4提高教育实际工作者的自我反思和开展能力，促进教师专业开展水平 5优化教师的教育思维，为成为研究型教师打下思想根底 6通过传播教育理论，改善全社会的教育舆论环境和教
7、育观念，从而推动教育改革，促进教 育事业的开展19、教师如何学习教育学： 1把教育理论学习及教育教学实践结合起来，使教师教育理论水平及教育实践能力相互促进 2将继承我国优秀教育传统及借鉴国外先进经历结合起来 3把专业理论及交流讨论结合起来 4把专业阅读及教育写作结合起来20、经济对教育的决定和制约主要表现在： 1经济开展对教育的需求是促进教育开展的动力 2经济开展水平决定和制约教育开展的规模和速度以及教育的内部构造 3经济开展水平决定和制约教育目的 4经济开展水平决定和制约学校的课程设置及内容 5经济开展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用21、教育的经济功能： 1教育是劳动力再生产
8、的根本途径 2教育是科学技术再生产的最有效的形式 3教育是创造和开展新的科学技术的重要基地22、社会的政治制度对教育的制约作用表现在： 1政治制度决定教育的领导权 2社会的政治制度决定受教育的权利和程度 3社会的政治制度决定教育目的、教育政策、教育制度和教育内容体系23、教育的政治功能： 1教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年经一代的政治社会化 2教育通过选拔和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定、完善和开展 3教育通过形成舆论、思潮，对社会政治产生影响24、社会文化对教育的制约作用 1社会文化标准影响着教育的价值取向，制约着人的教育观念 2社会文化影响教育内容 3社会文化还具有非正
9、式的教育作用25、教育的文化功能： 1传承 2选择 3融合 4创新26、人口对教育的制约作用 1人口影响着教育开展的战略目标及其战略重点 2人口数量制约着教育开展的规模、速度和教育经费 3人口构造对教育构造的影响 4人口质量影响教育质量27、教育优化人口的功能 1教育是控制人口数量的重要手段之一 2教育是提高人口质量的重要手段之一 3教育是促进人口构造趋于合理化的重要手段之一28、教育的相对独立性主要表现在： 1教育是培养人的社会实践活动 2教育具有历史的继承性 3教育具有及政治经济制度和生产力开展的不平衡性29、认识教育的相对独立性，有什么意义？ 认识教育的相对独立性，促使我们在分析和研究教
10、育问题时，不能仅从社会的政治、经济等方面去考察，还必须从教育内在的、特有的规律性去考察，更不能简单地照搬解决政治、经济等方面的方法去解决教育问题，第一、教育必须坚持自己独立的品格；第二、教育要对社会要有所批判；第三、教育对社会的适应要有所选择30、遗传素质在人的开展中的作用 1遗传素质是人的身心开展的生理前提 2遗传素质的成熟程度制约着人的身心开展过程和阶段 3遗传素质是造成人的开展的个别差异的原因之一 4遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变31、环境在人的开展中的作用： 1环境使遗传提供的可能性变为现实 2环境制约着身心开展的水平、方向，影响人的身心开展的进程和速度32、学校教
11、育对人的开展的主导作用表现在： 1学校教育具有明确的目的性和方向性 2学校教育具有较强的方案性、系统性以及高度的组织性 3学校教育是一支经过专门训练的教师队伍担负的培养人的工作 4学校教育能对影响学生开展的因素加以调节、控制和利用，以最大限度地有利于学生的开展33、要辩证地对待学校教育在人的开展中的作用 1学校教育对人的开展的作用并不是万能的2学校教育对人的开展的主导作用是有条件的34、个人的主观能动性在人的开展中的作用 1主观能动性是人的开展的动力 2主观能动性通过活动表现出来35、教育目的是指社会对所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。36、教育目的及教育方针的区别 1教育目的是理
12、论术语，是学术性的概念，属于教育根本理论范畴；教育方针那么是工作术语，是政治性概念，属于教育政策学范畴 2教育目的着重于对人才培养规格做出规定，教育方针着重于对教育事业开展方向提出要求 3教育目的有时是由社会团体或个人提出的，对教育实践可以不具有约束力；教育方针那么是由政府或政党提出的，对教育实践具有强制性37、教育目的及培养目标的区别及联系： 区别：教育目的是培养各级各类人才总的要求或共同的质量标准，而培养目标那么是不同层次、类型学校或专业培养人的具体质量规格 联系：教育目的是制定培养目标的依据，培养目标是教育目的的具体化，即培养目标不能脱离教育目的，教育目的要表达、落实在培养目标之中38、
13、教育目的的功能： 1导向功能 2调控功能 3评价功能39、教育目的观的根本观点： 1个人本位论 2人格本位论 3文化本位论 4生活本位论 5伦理本位论 6社会本位论40、在确立教育目的的价值取向中应注意的问题 1教育是开展人的一种特殊手段，教育目的的直接指向个体的开展，但个体的开展又离不开社会 2人的自我价值及人的社会价值是统一的，前者只有通过后者才能表现出来 3人即需要社会化，又需要个性化，即必然社会化，又必然个性化41、我们教育目的的根本精神 1社会主义是我国教育性质的根本所在 2培养社会主义事业的建立者和接班人 3使受教育者在道德、才智、体质等方面全面开展 4强调教育及生产劳动相结合5培
14、养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视42、我们全面开展教育的根本内容： 1体育 2智育 3德育 4美育 5劳动技术教育43、我们素质教育产生的背景 1教育自身的问题和社会对高素质人才的呼唤 2知识总量的急剧增长、知识开展速度的空前加快 3对教育认识的深化44、素质教育和应试教育的根本区别： 素质教育是针对应试教育的弊端而提出的，两者相比拟而存在。其根本区别在于教育的出发点和归宿点即教育目的的迥然不同。素质教育立足于“开展人来培养人，它是一种面向全体学生的开展性教育；应试教育那么立足于“选拔人来培养人，它是一种面向少数学生的选拔性教育45、素质教育的内容： 1政治 2思想 3道德 4科学文化 5身体 6心理46、简述马克思主义关于人的全面开展的内涵 人的全面开展学说的根本思想是：1人的开展是及社会生产开展相一致的；2旧式劳动分工造成人的片面开展；
