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1、关于从先进班级评比到和谐班级建立机制中和谐德育观的建立论文摘要：班级考评机制因其德育功能的充分发挥而具有设立意义。现从以生为本的和谐德育观出发，对改良班级评比制度，建立和谐班级“一基两分N项这一具有我校特色的建立机制思路进展梳理。论文关键词：班级建立：考评制度；管理创新；和谐德育观在学校办学行为中所表现出来的教育理念，因其顺应社会需求、适应学校实际、符合学生现状而具确立意义，并成为学校教育文化的价值性积淀。班级考评制度是学校组织开展班集体建立的根本管理制度。近年来，我校对德育工作提出了全体、全面、全程、全员的原那么，其根本特征是以生为本的和谐德育。因此，我们就班级考评制度的内涵及在其运行过程中
2、如何更好地贯彻和谐德育理念、发挥德育功能，对现行班级考评制度进展了考虑和分析，认为建立和潴班级的“一基两分N项建立制度，更有利于班集体建立，更能促进学生的安康成长。1对先进班级“四化共评考评形式的运作反思我校之前执行的班级考评制度是在2002年改良和修订的，其根本机制是“四化共评形式，内涵为：统一量化考评标准；客观细化考评内容；系统体化考评对象；标准序化考评过程；构建齐抓共评的管理网络。随着学生德育观念的不断更新与转变，从以学生安康开展的大德育观来分析，这一形式中的统一量化考评标准、系统体化考评对象、标准序化考评过程，特别是前2个机制，相对说来已不能适应当前学生德育与班级建立的实际了。其考核工
3、程的一体性和推选比例上的限制性，缺乏对班级特征、班级优势的表达，缺乏开展灵敏工程和学生自主开展、自我教育的空间；其考核结果的归结性和功利色彩，不利于班集体的建立和良好班风的形成；其在详细的评比过程中，对详细班级来讲显得较被动，目的较模糊，从而使班集体的自主建立过程在一定程度上不可控制，缺乏补救和改良措施。这种制度最终的操控层面在学生管理部门，而对班级、学生会干部的锻炼、培养效果不明显；虽然有齐抓共评的管理网络，但因上述原因，无论从标准还是内容上，对师生的准确把握、客观评价不易表达，师生的参与面相对较窄，积极性也不高；该制度与校园文化、各类教育活动的结合不详细，使班级在建立中带给学生的再教育和价
4、值感不强烈。“四化共评形式，虽然在当时对班级管理颇有效果，但在四年多的理论中，我们渐渐感到这种形式较刻板和强硬，在当前的生源素质状况和学生实际需求面前，显得较苍白无力。我们感受特别深入的是，这种考评机制只是将争取成为先进班级作为全班学生的目的，而没有从班集体建立的高度和宽度上去为学生营造和谐、宽松、以生为本的成长气氛。2“一基两分N项建立机制中和谐德育观的表达进展班级考评的目的是为了更好地促进班集体的建立，促进良好班风的形成，最终为全体学生营造和谐、宽松、以生为本的成长气氛。“一基两分N项的建立机制，是本着以学生为主体、全面客观、动态开展、全员参与的原那么确立的。“一基两分N项建立，亦称为和谐
5、班级创立。其内涵是：“一个基幢，即以班级文化建立为根底；“两个区分，即是将各工程单元与年级、专业、班级特点相结合予以分段，并与班级特色相结合，进展针对性分层；“N个工程，即是融人班级管理和上述概念要求所确立的详细工程，亦即班级考评工程。班级考评工程包括：出勤“三无班；卫生达标班；尊师敬教班；团结互助班；仪表达标班；平安事故零记录班；学生操行“百分百班；美化示范班；特长拓展优胜班；专业学优班等，前述为根本工程，“N项为延展工程。理念提升点：以班级文化建立为根底，是在观念上较以往制度的一次提升。班级文化建立是班级管理的核心内容，是班级建立的目的和方向，良好的班级文化是学生赖以安康成长的土壤，包含了
6、全体学生共同的成长愿景和根本的成长诉求。将此作为考评的根底，既表达了学校德育的根本旨意，又符合各个班级自身建立的真正诉求。让学生在参与班级文化建立中，自觉承受班级集体主义观念的内化，懂得班级考评的真正意义，少一点功利、浮夸，多一些平和、踏实。观念转变点：“两个区分的最大特点是将以生为本的、动态开展的观念引入了班级考评制度。转变了过去“一个尺子一条线，一个竿子量到底的思路和做法，做到了针对性分段、分类。因为，作为促进班级管理的考评机制，在对待被考核个体上，我们认为在不违犯根本管理与考评制度的前提下，其是符合学生实际、合适班级特点的，而能促进班级成长和学生开展的手段就是最好的手段。对此，按照班级文
7、化建立的一般规律，将班级建立的考核工程划分为养成、目的、延展3个局部，即以习惯养成为根底局部；以创设目的为递升局部；以“N项为开展局部。详细讲，如出勤“三无班、卫生达标班、尊师敬教班等是习惯养成局部；美化示范班、特长拓展优胜班、专业学优班等是创设目的局部；“N项那么为开展局部。在施行中，一年级学生主要申报习惯养成、创设目的局部，二年级学生那么在习惯养成的根底上，申报创设目的局部，每个年级的班级又都可以申报同层次的延展局部。需要说明的是，虽然将先进班级的评比内容以单元工程单列出来进展创立评比，但对各单元工程的考核标准是一致的。创新理论点：主要是评比奖励与“N项设立这2个方面的机制性创新。一是继续
8、保存年度先进班级表彰奖励的根本机制，但其前提是将评比内容中的各个工程设为一个独立的建立与考核单元，单元考核达标即有达标奖励。单元工程的建立和考评，是各班级按学校的“两分原那么完成习惯养成局部确立的必报工程后，根据班级实际情况申报其他工程。同时，按照年级设下限，即习惯养成工程；而上限相对不封顶，但实行阶段性总结公示、动态性考核管理，对建立工程的考评实行一票否认制，以表达建立的真实与公平。在考评奖励中，各单元工程达标即予以奖励，先进班级的产生那么是在单元工程达标考评成绩的累加根底上，按一定比例进展综合评定的。这种考评机制在态度上比拟包容，在方法上比拟灵敏，实际上是把班集体建立和管理的主动权交到班级
9、、学生自己的手里，让考评可以鼓励与鞭策班集体的建立。二是“N项延展工程的参加，如同给了班级一缕属于他们自己的阳光，在这缕阳光下，他们会变得主动、自信、投入、负责；同时，“N项延展工程的参加等于给了学生一个想象和创造的时机，也给学校德育以无限的创新期待。所以，“N项延展工程的意义在于，既充分给予学生、班级自主成长的空间与时问，又不断扩大、提升了符合校园文化建立的德育内涵。当然，针对学生的群体素质特点，必要的引导、负责任的评估和有目的的控制手段也不能忽略。因此，在详细创设中，一种情况是由学校针对学生教育管理的实际情况增加工程，如书香班级；一种情况是各班根据本班的特点和优势，自行确立并申报学校评估批
10、准的建立活动工程。新的延展工程必须有成熟、可行的建立和考核标准。3班级考评新机制与其他班级建立活动互相促进和谐班级的考评机制能否实在发挥其德育成效，既需要以班级建立的根本内容作保障，又必须以促进班集体建立和其他德育活动为目的，如班级文化建立、班干部队伍建立等。(1)班徽、班训是班级文化的核心，以班徽、班训创设为中心的班级文化建立活动，是一个班集体走向成熟的标志。成熟的班集体是创立和谐班级的保证，良好班风、学风的形成需要浓郁的班级文化气氛。当自然班级建立后，建立成熟的班级文化就需要用符合本班特点的考量标准来进展促进和鞭策。因此，按分段原那么，一般在第一学年的第二学期，在申报和谐班级工程时，必须完
11、成以班徽、班训设为中心的班级文化建立。而这建立活动反过来又引导和带动了和谐班级的创立。(2)班级考评新机制也催生了“十佳班委创立与评选活动。团队的凝聚力是班级在评选中获取成功的重要因素。班风向上的班级一般都具有较强的凝聚力，而这种力量的集结点和发散点主要来自于班委。好的班委是建立和谐班级的主要因素之。因此，在自然班级建立后，进入班委会所有成员的根本岗位职责，就是要熟悉班级文化建立的根本原理、班级的考评机制、和谐班级的建立目的以及掌握本班级各阶段的特点。为此，同步开展的“十佳班委创立与评选活动，就是为和谐班级的顺利创立所确立的运行管理机制。反过来，和谐班级的“N项建立活动，又为学生干部的自身成长提供了锤炼的舞台。当然，该机制是我校随着学生的实际变化而不断完善和开展的，其详细分解工程的可行性以及科学体系的建立方法仍有待进一步研究。
