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1、 教学设计教学内容：外研版八年级下册Module 10 Unit 3课题：Module 10 On the radio Unit 3 Language in use教学案例设计者：辽宁省实验学校鲅鱼圈合作校 高丽娜课型：写作课课时：1课时一、教学内容分析：Unit 3属于语言应用课程，在平日教学中，很多教师在本单元侧重于语法的教学。学生的写作训练往往是教师所忽视的，写作方面的输出恰恰是语言应用中很重要的一部分。所以教者以本模块的话题为切入点，从写作训练的角度出发，将宾语从句运用到写作文章中，模仿Unit2课文中所描述的past experience进行写作，同时利用汉堡结构巧妙设计对学生写作结
2、构进行学习指导，并在学生自我修改之后学会用手机APP进行二次修改。二、教学目标分析：语言知识目标：掌握短文的基本结构，会写topic sentence, supporting details和closing sentence。语言技能目标：听：能够听懂介绍个人经历的简单听力材料。说：能够用一般过去时谈论自己过去的经历。读：通过阅读范文，了解记叙文写作的方法和结构。写：能够使用一般过去时语法简单写出关于介绍个人经历的短文。结合Hamburger Paragraph写作结构进行作文修改。情感态度价值观：通过回顾过去的生活，分享生活中对自己很重要的一刻，或受人激励或令人难忘，激发学生对生活的热爱，培
3、养感恩意识。三、学习者特征分析：教授对象为八年级学生，经过了七年级一年的英语学习，在英语方面呈现了很高的积极性。但很多学生善于解决语法类练习或阅读理解，对英文写作方面有畏难情绪，所写文章也基本是几个句子的堆砌，很少有篇章意识和作文修改意识。大部分同学能写出准确描述过去行为的句子，但如何连句成篇仍是很多学生面临的难题。四、教学方法设计：本课的教学重点是有关记叙文段落的写作，描述自己个人的经历。难点是使段落结构更加清晰，写出合适的中心句和结尾句。同时针对自己的文章进行内容上和语法上的修改。1.小组合作法：在口头作文阶段，在组内进行分享，小组合作可以为学生提供更多的自主语言实践机会。作文分享阶段，学
4、生可以在小组内互相点评作文，互补长短，相互学习。2.分类写作教学法：分类的写作训练通常会对不同类别的篇章形式进行要求，本课重点在于记叙文写作以及三段式结构在记叙文段落中的应用。分类写作训练也是体裁教学法的重要成果。3.从口头作文到书面作文教学法：书面写作通常是口头作文的完善和补充，这种方法有利于发挥基础较好的同学对全班同学的示范和带动作用。五、资源应用：为了进一步激发学生学习英语的兴趣，使英文写作不再枯燥，我改变了以往的传统式课堂教学，将先进的信息技术与英语学科教学进行有效结合。本课共使用三个微视频，每个微视频的使用目的不同，作用也不同。第一个视频，由老师本人录制，拍摄了高老师与外教老师交谈的
5、场景。本视频从交谈内容上为本课写作素材做铺垫；从语言结构上体现了本模块的重点短语，并在视频上将短语、单词有所呈现，进行复习。本人使用Windows Movie maker, Premiere等软件对视频进行剪辑与编辑，使视频更适应课堂教学。原创的视频能更好的满足教者的教学意图，同时视频中出现老师本人，也会极大激发学生的兴趣，更有效果地训练学生听力。第二个视频是有关写作结构教学的微课。我使用了Focus Sky软件进行制作和配音。微课的构思与制作都由教师本人完成。第三个视频介绍小猿搜题中英语作文批改的使用，以及书写、修改等注意事项，使用了录屏功能，使整个操作更加清晰明了。六、教学过程：教学过程教
6、师活动学生活动设计意图及信息技术应用激活旧知新课导入 一、“魔法课堂开课了！”教师将本堂课喻为魔法课堂，用课件中的两架纸飞机引出藏在魔术师帽子里的两个魔法，这也是本堂课的学习目标。 了解本课即将学习的两个魔法（学习目标）1. 神奇的写作结构2. 用手机app修改作文。 设计意图：用魔法课堂吸引注意力，以传授魔法的方式介绍出本堂课的学习目标，让学生有新鲜感并产生想要学会“魔法“的愿望。二、利用视频训练听力，复习巩固本模块重点词汇及短语。播放高老师与外教交谈的视频，本视频中高老师谈到了自己在大学时的生活经历。请认真观看视频，并回答：1. What was Ms. Gaos problem when
7、 she was in the university? 2.How did she solve the problem? 视频设计亮点：1. 视频中所涉及到的短语紧扣教材，如show sb. around, thanksfor+doing, encourage sb. to do sth. 2.在屏幕上持续出现，学生在观看时就可以巩固词汇运用，并深入了解词汇的使用语境。设计意图：教师亲自录制的视频比网上下载的听力资源更能激起学生的兴趣,通过观看了解老师的经历并为后文的范文讲解做铺垫。小组活动小组活动Free Talk：选学生代表在全班进行分享，口头进行作文。（学生已经在课前针对作文题进行了初稿
8、的拟写，本环节的Free Talk在于训练学生能否将一件完整的事件用正确的英语表述清楚，让别人听明白。同时请两位口语较好，讲述事件重点突出的两位同学做展示与示范。）与小组成员分享自己的经历，可以讲述一个关于自己的故事，经历过的最糟糕的事，难忘的经历，第一次学会某项技能等等。设计意图：通过Free talk 进行头脑风暴，在分享与倾听的过程中激活写作素材。同时对学生的口语进行训练，可以使用英语来介绍自己的经历。进行从口头作文到笔头作文的过渡。魔法传授作品分享作品分享三、传授魔法（一）魔法一：神奇的汉堡1. 利用电子白板功能，先展示汉堡的部分图片，由学生来猜内容。以此导入神奇的汉堡微视频。2. 观
9、看微视频，在微视频中，教师用汉堡做比喻，进行写作结构的介绍。将文章中的主题句比作汉堡的上片面包，中间的主体部分比作汉堡中间所夹的蔬菜、肉、蛋等，将文章的结尾句比作汉堡的下片面包。想写好一篇文章，必须有可以吸引读者的开头。在文章的主体部分重点描述所要讲述的故事，运用一般过去时和时间顺序进行叙述。（二）学习范文。教师结合在导入环节中给学生播放的由自己录制的微视频里的内容以及在Hamburger Paragraph微课中所教授的写作结构写出了一篇范文。（三）魔法二：手机帮你改作文教师运用录屏功能，将如何在手机或Ipad上操作此软件，如何扫描作文并修改以及作文书写的注意事项录成视频以供学生学习。四、分
10、享作品，取长补短（一）由组内分享到全班分享。利用班级微信群分享各自的文章，互相学习。（二）利用电子展台，选择几名同学的文章，将其投到电子白板上，对文章进行现场点评和修改。三总结归纳：重温板书，归纳Hamburger Paragraph的写作结构。 四作业布置： 1. 阅读微信群中的同学作品 2. 将修改后的作文重新誊写到作文纸上。学生猜图片内容。1.学生边观看微视频教学，边记笔记。2.学生参考Module 10 Unit 2课文中的描写，可以运用心理描写、对话等方式来描述事件，使其更加具体，也可以添加背景信息。将本模块Unit2 阅读内容进行提炼，更好地为Unit 3进行写作输出。3微课结束后
11、，回顾Hamburger Paragraph的结构。请几名学生分段朗读范文，并让学生们体会作者是如何把握写作内容与结构的。学生利用手机小猿搜题APP进行作文评改。学生在课前已经完成作文初稿。通过本课学习，学生首先对照Hamburger Paragraph进行内容上的补充，检查自己文章是否有主题句以及与之相互呼应的结尾句。其次利用手机APP进行语法上的修改。小组活动：在组内进行文章分享，每组选出两篇具有代表性的文章，拍照并上传到班级微信群，分享给全班同学。学生评改作文，说出文章的优缺点，并给出修改意见。学生们与老师一起总结本课内容，将本课所学进行梳理。设计意图：利用Focussky制作的微视频使
12、用汉堡的形象更加清晰、具体、有趣地介绍写作结构，这样的写作指导更具趣味性也更容易让学生记住。设计意图：示范写作，让学生感受如何将“神奇的汉堡”运用到自己的写作中，对文章的把握更加清晰。设计意图：录屏功能使整个手机操作的流程清晰可见，在视频制作上配以提示性文字，如“选取合适的建议进行修改”“检查有无拼写标点等错误”，使要求更加醒目。设计意图：充分发挥网络的优势，将学习从课上转至线上，学生回家后可以打开微信群，仔细阅读同学们分享的作品，互取所长。设计意图：利用电子展台投影学生作文，利用“荧光笔”功能评改作文。让同学们从“评审者”的角度进行评改，从而能进一步提高学生的修改意识。板书设计Module
13、10 Unit 3Past Experience A Topic Sentence (main idea) Supporting details Body verb tense time order A closing sentenceWechat Group 教学反思本课比较顺畅地完成了本课的各项教学内容。根据课标中的理念并结合学生的实际情况和接受水平，我对教材安排的活动和内容进行了适当的增减取舍。将本模块Unit3 Language in use的语言应用课程重点为写作训练，将书中的语法习题在下一课时进行处理。在本课我所录制的两个视频取得了非常好的教学效果。第一个视频由我本人设计并出演，视
14、频内容上为写作课的讲解进行铺垫，同时在播放视频的同时又凸显了重点词汇，使学生更易理解本模块所学词汇在生活中的灵活运用。以这种方式进行词汇复习，学生印象更为深刻。第二个微课中将汉堡与写作结构相联系，学生感觉新奇有趣，而且以图片、实物等具体形象显示出写作中抽象的逻辑关系，更符合孩子的心理特点，将抽象化变为具体化，也更符合学生的记忆认知。不少同学表示，以后再也不能忘记写主题句和结尾句了。学生有了开头点题、结尾总结的意识，对文章的结构把握也会更清晰。作文修改app的使用也提高了学生的作文修改意识。通过实验表明，学生对作文进行修改后的确能提高软件中的测评分数，字迹工整的作文更容易扫描成功。所以这个软件使学生的字迹也得到了训练，学生有意识地在写作文时注重了卷面整洁度和字迹清晰度。作文的当堂点评与修改我认为也是本节课达到高效的环节，利用展台进行评改，学生们更清晰了写作中所存在的共性问题和今后的努力方向。但是在本节课学生的口头作文环节，分享过去的
