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1、根底教育体育课程改革的伦理学考虑摘要：根底教育体育课程改革的推行已经十余年，在获得宏大成就的同时也不可防止的存在着诸多问题。对问题的的本质考虑需要借助伦理学的思维，通过探究课程改革的深层次原因，提出了根底教育体育课程改革伦理的“为何与“何为，旨在进一步帮助人们理清体育新课程存在的问题。关键词：根底教育课程改革体育伦理一、根底教育体育课程改革的伦理学本质从伦理学的根本矛盾“善与恶出发，我们可以进一步探寻根底教育体育课程改革的的矛盾。其实，不管课程改革的“善与恶如何表达，其最终目的都是为了造就完好的学生而效劳的，而造就完好学生那么需要以和谐的社会背景为根底，其最终目的也是为了构建更和谐的社会，进一
2、步促进处于这个社会中的人的更加全面的开展。因此，根底教育体育课程改革的伦理学本质是“为了促进和谐社会的构建而出现的善与恶，而推进体育课程改革的目的那么是解决善与恶的矛盾，更好的促进学生通过体育新课程的学习而成为和谐的人。二、为何：根底教育体育课程改革的伦理原因促进和谐社会的构建只是根底教育体育课程改革的伦理学层面的笼统原因，但为何要这样，其准确的原因又是什么，那么需要我们探究。1.体育课程改革的推行是为了促进社会的公平与正义。公平、正义是和谐社会的本质特征，要构建和谐社会就必须在包括教育领域在内的一切领域表达和促进公平与正义。在根底教育领域，要保障和促进公平、正义，根底教育课程改革必须树立科学
3、的课程改革观，将公平与正义作为课程改革的重要取向，将促进、满足每一个青少年儿童的全面开展需要作为课程改革的根本价值支撑点。但在体育新课程推行之前，反观我们的体育课堂教学，体育老师始终把持着整个体育课堂，他们的唯一任务就是将各种运动工程高深的运动技能毫无过失的传授给学生，而且学生还必需要老老实实的承受，不允许有任何的把戏与创新。在这样没有区别的教学背景下，且不说不同根底的学生承受一样难度的运动技能本身就是一种不公平，学生除了运动技能的学习而其它接触很少也是一种不公平，这种不公平会对学生自身造成潜移默化的影响，可能也会将他们培养成不知道什么叫做公平和正义的所谓的人才，那么社会的公平与正义还从何谈起
4、呢？因此，我们必需要改变这种现状，而体育新课程那么要求老师将运动技能当做是体育学习的载体，但绝不是体育学习的最终目的，学生除了学习运动技能之外，还必需要关注起身体安康、心理安康，还必需要注重培养他们的社会适应才能，使得他们成长于一个公平正义的体育学习环境之中。2.体育课程改革的推行是为了实现人的全面开展。公平正义的目的是为构建和谐社会做准备，而构建和谐社会那么是为了学生的全面开展。所以，这就要求我们将公平、正义要贯穿于课程改革的全过程，而且要在课程改革的结果中加以表达，作到“课程改革为人人，人人共享课程改革的成果，课程改革不仅应当增进人民的福祉，而且要努力缩小客观存在的社会差距，保障不同族群、
5、阶层的人群可以共享社会进步的成果，实现共同繁荣和开展，从而扩大社会民主和平等，保持社会的和谐与稳定。从体育新课程的根本理念我们就可以看出，“安康第一的指导思想，颠覆了传统“体质安康的单维安康观，形成了“三维安康观，而三维就意味着更加全面充实，旨在从里到外而促进学生的全面安康开展。另外，“以学生开展为中心理念的提出，更是旗帜鲜明的提出了要为实现学生的全面开展有所作为。但以学生开展为中心理念的提出，在一定程度上遭到了局部师生的误解，比方在体育课堂教学中，局部体育老师认为就是以学生为中心，因此将学生始终放在首位，任何事情都以满足学生为主，但这显然是不对的。以学生开展为中心应该也是有所选择性的，不能盲
6、目的迁就学生，而应该要从实际情况出发，客观的分析存在的问题并解决这些问题。三、何为：根底教育体育课程改革的伦理理论根底教育体育课程改革要求每一个学生通过体育学习而获得参与公共生活、互相尊敬和明智判断的美德，使他们成为社会体系的合作者、社会正义原那么的遵守者以及优良美德的践行者，成为和谐、自由社会的建立者和幸福人生的创造者，从而很好的躲避那些存在不尽人意的地方。但这毕竟还只是一种理想的层面，如何实现这种理想还需要我们不断的从伦理层面探究理论途径。1.进一步强化政府对落后地区体育教学的支持力度。平衡是社会和谐的根本诉求，只有通过平衡才能抑制两极分化，才能到达共同前进的目的。但是，教育开展不平衡是我
7、国教育的根本国情，长期以来，由于教育经费投入缺乏，我国广阔农村地区尤其是少数民族地区根底教育开展滞后，根底教育办学条件落后，办学质量较低，这不仅长期困扰和制约着这些地区人口素质的进步和经济社会的开展，而且阻碍着新一轮根底教育课程改革的深化推进。在体育教学领域，不平衡现象非常之严重。比方，在江浙沪等兴旺地区，学校的条件堪称豪华一流，但在西部遥远地区，很多学校不仅根本的篮球、排球、足球等体育器材没有，就连正规的体育老师也都没有，很多体育老师都是由其它学科的老师来兼任。在这种情况下，学生的体育课可以开展得好吗？学生的体质能不下降吗？因此，我们的政府应该要大力支持这些落后地区的根底教育体育教学，积极筹
8、措资金解决经费问题，向这些地区派遣优秀老师支教，等等，努力进步落后地区体育教学的根本条件，为构建和谐社会奠定良好的物质基矗2.关注课程改革开展的不平衡并努力解决问题。长期以来，我国根底教育课程改革对区域开展不平衡的实际和各自的开展需要照顾不周，在制定课程政策时，自觉或不自觉地以兴旺地区学校、城市学校和重点学校为根据与标准，缺乏对民族地区特别是西部少数民族地区的关注。其结果是，根底教育课程一方面不能很好地满足少数民族地区学生的开展需要，另一方面也无法满足当地经济社会开展的需要。比方，体育与安康课程标准自2001年公布以来，已经推行了十年的时间。在推行的过程中，无论是主管体育的政府行政官员，还是从
9、事理论研究的高校体育专家，还是从事基层体育教学研究的教研员和一线体育老师，都对课程标准对不同地区的非适应性本身提出了很多问题，希望国家可以尽快修订课程标准来解决这些问题。但令人遗憾的是，到目前为止，体育新课程标准制定组在修订课程标准方面似乎没有任何的动作，而且面对这些开展不平衡的问题也没有发表任何导向性的意见。很显然，这种沉默的态度毫无裨益，只会伤害广阔关心根底体育教育工作者那颗热情的心。因此，我们要努力关注不平衡开展并相反设法去解决。3.促进体育课堂教学的公平开展。无论体育课程改革的理论研究多么繁荣，但其最终落脚点还在于体育课堂教学的有效开展，否那么一切都是徒劳。在体育课程施行的过程中，老师
10、是课程施行的核心理论者，课程改革能否成功，从根本上说取决于老师的日常课堂教学理论。根底教育体育课程改革要承当效劳和谐社会构建的使命，老师在课程施行方面就必须保障“课堂公平，实现学生的“整体开展。课堂教学中，体育老师必须树立“全纳的观念，平等、公正地对待、信任、评价每一个学生，尊重、关心、理解与信任每一个学生，尊重每个生命个体的独特性和不可替代性，使每一个学生的潜能都得到充分的开发，生命价值得到展现，都能在原有根底上得到开展。四、完毕语从伦理学的视角审视根底教育体育课程改革，进而探析体育新课程改革的根本伦理本质，是体育新课程安康顺利开展的内在要求。伦理责任与义务是藏于体育老师内心的一种潜意识，我
11、们只有充分激发广阔体育老师的这种潜意识，才能为通过体育新课程的开展从而到达构建和谐社会的最终目的奠定良好的根底，也才能为青少年学生的体育学习和全面安康开展做出奉献。参考文献：1高嵘,张建华,毛振明.对我国根底教育体育与安康课程改革问题的反思j.北京体育大学学报,2022,30(1):74-78.2李忠堂,阎智力.我国根底教育体育课程改革60年回忆j.体育学刊,2022,17(12):52-56.3彭泽平,姚琳.和谐社会与课程的和谐伦理指向“和谐社会视域下我国根底教育课程改革的考虑j.教育理论与理论,2022,30(9):53-56.4钟启泉,崔允漷,吴刚平主编.普通高中新课程方案导读.上海:华东师范大学出版社,2022:451.论文网在线：
