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1、亮甲山中心园“幼儿阅读兴趣和习惯的培养”课题研究实施方案一、课题研究的目的意义1、通过对幼儿阅读兴趣与习惯的综合分析和论证，提出具有操作性和针对性的培养策略，有利于高质量地培养幼儿正确阅读，全面提高幼儿阅读能力。2、通过课题研究，让幼儿了解和体会阅读的重要性与乐趣，展示并分享合作探究成果，培养幼儿阅读的兴趣和习惯，促进幼儿的自主阅读能力和幼儿素质的整体提高。3、通过课题的研究，提高教师和家长对培养幼儿阅读重要性与必要性的认知，转变传统思想，树立崭新的教育理念，并将这种教育理念贯穿到平时的生活中。更加重视幼儿阅读能力的提高，培养幼儿的自主阅读习惯。二、研究内容1、引起幼儿阅读的兴趣让幼儿乐于与人
2、谈话交流，讲话要礼貌让幼儿乐于观察让幼儿喜欢听故事、看图书让幼儿喜欢识字，并对常见的简单标记和文字符号感兴趣2、培养幼儿阅读的习惯幼儿的自主阅读乐意与同伴合作看书安静看书、乐于倾听爱护图书，轻拿轻放正确翻书三、研究方法：1、调查研究法。即利用问卷调查的方法，了解幼儿阅读的状况，分析幼儿阅读方面存在的问题，以便适时调控。2、个案研究法。在实验期间，对幼儿进行有意识、有计划的跟踪，收集、整理个案资料，以便进行理性分析。3、行动研究法。在研究过程中不断总结，推广研究成果。根据随时出现的新情况、新问题，修订研究计划，调整实施方案。4、资料搜集法。收集、整理有关此课题的理论文献，了解、把握本课题研究的对
3、象、内容、原则和方法，为课题研究进行理论建构。5、经验总结法。主要用于经验分析概括，从而深入全面而又系统地揭示其课题内在的联系和规律，使之上升到理论高度，形成教育规律，进而在今后幼儿阅读兴趣、习惯的培养上推广运用。四、研究过程（一）准备阶段（2012年11月-2012年12月）确立课题，制定研究方案，做好立项申报工作。学习教育理论，学习科学研究的操作方法。（二）实施阶段（2013年1月-2013年10月）1、确定教学实践方案，根据实践方案进行广泛深入的教学实践，并在实践中不断修正和完善教学实践方案，形成和提炼出具有代表性的典型案例，并及时进行交流，举行探究课题研究报告。2、对幼儿阅读情况进行问
4、卷调查，写出调查报告。（三）总结阶段（2013年12月）及时进行资料的整理和阶段小结，始终注意收集多方面的资料，撰写相关教学设计和论文，最终形成相关课题的比较丰富的研究素材和资源。五、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排2012年11月-2013年4月认真研读相关的理论书籍，每月至少完成读书笔记一篇，上传课题管理博客通过实际观察、问卷调查等方法，掌握幼儿的实际阅读情况，针对出现的问题进行整理、分析，选择合适的方法和策略进行纠正，根据结果对方法和策略作进一步的调整，与此同时，形成相关的论文与课例。2013年3月-11月进行个案分析研究与课例研讨，撰写个案研究论文1-2篇，习惯养成教育研讨课3次。
5、观察是幼儿阅读兴趣的基础张晓辉阅读首先要让孩子们学会观察，当他们在细致观察的基础上看到图片所蕴含的丰富内容时，他们会很自然的沉浸其中，感受阅读带来的快乐。每当空闲时间，我会拿出阅读区域准备的各种背景图，从最基础的观察做起，让孩子们对这些美丽的图片进行描述，开始孩子们的只是在简单的陈述，罗列出了图片中的物体，没有各种描绘的词语，这时我没有对孩子们的讲述说什么，而是让孩子们认真地倾听我的讲述。当我按照一定的顺序用生动的语言开始讲述的时候，孩子们聚精会神得听着，但是我没有把图片完整讲出来，而是只讲了前半部分或者后半部分，如：“清澈的”孩子们很快地说出了“清澈的河水”，随着讲述的深入，孩子们都能够在我
6、讲的基础上自己慢慢的讲述出来，无形中他们的观察比独自观察时细致了许多，而且懂得如何正确的表现出来了。通过这样反复的练习，孩子们知道了观察的要点以及怎样把自己观察的物体形象的表述出来，孩子们看到了，想到了，逐渐得他们会感到阅读的丰富内涵，逐渐地会喜欢上阅读。作为教师，我认为培养习惯的同时重要的是教给他们学习的方法，阅读活动最基础的就是观察，因此要从细致的观察入手，让孩子们能够大胆的、精彩的把自己的观察内容完整表述出来，这就是阅读最重要的能力，在此基础上才可能有想象与创新。幼儿合作阅读后的收益 聂凤云 案例：一天下午的区域活动，钱钱来到图书区很兴奋地拿起小红帽从第一页开始认认真真地看了起来，看着看
7、着，她开始皱眉头。座在旁边的浩然小朋友看见了就说:“我看过这篇故事，我来读给你听吧”。说后浩然把自己的玩具收了，来到图书区给钱钱一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“奶奶的鼻子变大了”“奶奶的声音变粗了”整个活动区时间她俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看合作阅读小书的图书。 分析：我班根据幼儿园的读书活动，在图书区投放幼儿合作阅读小书。部分参加了合作阅读活动的幼儿更加熟悉故事内容，这时她就成为了其他伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事
8、情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。阅读对人生成长进步产生重要的作用，而阅读能力是任何学习的基础，每一门学问都从阅读书籍开始。对于年幼的儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的，只要与阅读活动有关的任何行为都可以算是阅读。阅读是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。所谓“合作阅读”是指利用心理学家和教育学家根据儿童认知规律编写的合作阅读读本，配合特定的合作阅读教育方法和教育辅助材料，在家庭或者幼儿园实施的阅读教育活动。旨在以轻松、愉悦的方式培养儿童的阅读兴趣，提高儿童的阅读能力。”合作阅读是一种不以教育为明显目的,却能够
9、对儿童的发展带来长期巨大影响的理想早期教育手段。儿童在合作阅读活动过程中，感受到的是爱，没有压力和教师一起做游戏，但是在游戏过程中，他们不知不觉的学会了阅读，喜欢上了阅读，还学会了熟悉了许多生字，表面上孩子只是进行了阅读，但是通过合作阅读，他们还发展了思维能力、语言能力、交际能力。通过合作阅读，儿童接触到大量丰富的词汇，接触到不同的句法结构，故事结构，这对儿童语言和认知能力大有好处。合作阅读活动注重以儿童为中心，尊重儿童身心发展的规律和学习特点、尊重儿童现有的经验、让儿童成为活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设良好的阅读环境、提供与生活相关的有意义的跨不同发展领域的学习经验。因而
10、合作阅读活动不仅可以作为一个完全独立的活动来进行，还可以结合主题活动进行或者可以成为一个主题活动。合作阅读过程，是一个让孩子感受爱，享受爱的过程。教师和孩子不以学习为目的，在轻松愉快的亲密氛围中共同阅读一本书，既是让孩子享受到阅读的乐趣，也是让孩子享受到教师的爱，而且这样的享受是由教师和孩子一起阅读创造的爱。合作阅读的课堂是幼儿的课堂，教师只是起引导作用,在读故事的时候，恰当的引导孩子观察插画的内容以及色彩，让她看图说话，增加她的好奇心和想象力，这样她的想象的翅膀就能在天空自由飞翔，大胆的说出自己的想法，这个时间教师要及时给她表扬和鼓励，从她习惯被动的听，逐渐演变成为了主动的阅读了。读书中，教
11、师可以不时停顿下来给孩子一些问题,让幼儿在阅读时学会思考.和孩子进行阅读的同时，不要忽略身体语言的运用，模仿是孩子学习的主要方法，教师可以将书本中内容丰富的用肢体语言进行表演，尽可能调动孩子的积极性，孩子在模仿的过程中，能够更好的理解书本里的内容和情节，对于激发她的想象力和创造力表现力都是一种突破。我们期望通过幼儿生活中开展“合作阅读”拓展活动的实践研究，将阅读能力的培养和其他教学目标结合在一起，帮助幼儿打通经验通道，激发阅读兴趣，使幼儿由个体阅读经验建构到社会经验共建，产生经验连接点，使幼儿会迁移、运用阅读经验。能够在拓展活动中大胆表现，促使多元智能的提高。关注以往的“合作阅读”研究，能够很
12、好的加速儿童语言能力的发展，但形式上多为读本阅读，幼儿更多获得的是语言领域的发展。笔者认为，阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。凡儿童视野所及的内容，凡儿童亲身体验的内容，都可以转化成阅读材料，可以在各领域活动中丰富、延伸儿童的语言、阅读兴趣、习惯与能力。在幼儿园开展“合作阅读”的拓展活动，旨在增进刺激性的生活体验，通过其丰富性的拓展活动为儿童想象力、创造力的发挥和发展创设良好的环境。笔者也认为，阅读能力和多元智能的发展是相辅相成，互相促进的。 有趣的绘图阅读李 艳阅读故事是幼儿最爱的一种文学形式.通过故事教学,能培养幼儿良好的品德,帮助幼儿发展语言的方法。而“绘本阅读”是以简练生动的语言和
13、精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，强调视觉传达的效果，图画版面大而精彩，不仅具有辅助文字传达的功能，更具有独立的价值，绘本中飞扬着的图画给予孩子想象的空间，绘本中的图画细腻、含蓄、优美地表现着文字所无法表现的意蕴与感觉，引导着孩子进入到美丽的意境之中，激发了孩子与生俱来的诗意与浪漫。最近，我组织孩子们进行了一次带有绘图阅读的活动，阅读故事小鹿历险记。一开始，我让孩子们欣赏色彩鲜艳的故事书封面：丛林里有一棵枝繁叶茂的老树，树旁有两只可爱的小动物。这一画面令孩子们的眼睛为之一亮。我说：“小朋友们看了美丽的封面，你们会想到什么呢?”顿时，孩子们七嘴八舌嚷开了：“我想知道大灰狼和小鹿之间发生
14、了什么事。” “小鹿遇到了什么麻烦，是怎么解决的。”“小鹿会不会被大灰狼吃掉。”在整个活动中，通过观察绘图孩子们的思维显得尤为活跃，因为他们都有自己的经验，他们观察分析画面，想像一些故事情节，有自己独特的认识。在这个过程中，幼儿通过观察画面都有了自己的想法。有的说：“小鹿学不出黄鼠狼交给它的办法被大灰狼吃掉了。”有的说：“小鹿很聪明骗了大灰狼没有被吃掉”还有的说：“小鹿遇到了小壁虎让小壁虎救它，可小壁虎太小了救不了小鹿。”“小鹿逃走了，大灰狼没有吃到小鹿”在幼儿说出自己看过画面的想法后，我就针对每幅画面进行了细致的讲解：小鹿在逃跑的路上遇到了谁？（小壁虎、黄鼠狼、花狐狸、小青蛙）小朋友们观察的
15、很仔细，在小鹿逃跑的路上，它第一个碰到了小壁虎，小鹿会对小壁虎怎么说？（幼儿学说：小壁虎，救救我，大灰狼在追我）在学说对话中幼儿能把自己观察到的用比较完整的语句表述，发展了幼儿的语言表达能力，为下一步阅读图书打下了基础。小壁虎为小鹿出了什么注意，可以让那个大灰狼抓不到小鹿？（小壁虎叫小鹿拉掉自己的尾巴）那小鹿是怎样的呢？（太疼了，我要继续跑）小鹿说不行太疼了，我还是继续跑吧，小鹿跑呀跑这时小鹿有遇到谁了呢？（幼儿再次观察图片回答：黄鼠狼）黄鼠狼有为小鹿出了什么注意呢？（你可以学我放臭屁，大灰狼就抓不到你了）黄鼠狼说，你可以学我放个臭屁，大灰狼就抓不到你了。这时我让幼儿仔细观察画面上小鹿的表情问：小鹿能学得了黄鼠狼交给他的办法吗？（学不了）恩，小鹿说不行不行我还是继续跑吧，跑啊跑，诶，这个时候小鹿遇到了谁呢？（花狐狸）再次观察图片上小鹿的表情，让幼儿回答它学得了花狐狸交给它逃生的办法了吗?（也学不了）小鹿说不行不行我学不了，我还是继续跑吧。小鹿跑啊跑，在这个时候，可怜的小鹿又碰到了谁呢？（小青蛙）小青蛙叫小鹿干嘛呢？（跳到河里去）小青蛙叫小鹿跳到河里，躲到一大片菏叶丛中。在这个时候小鹿说了什么呀？（我明白了）小鹿说我明白，那小朋友们说一说小鹿它明白了什么，幼儿观察图片想象说一下小鹿明白了什么，它最后有没有躲过大灰狼？（明白了可以象小青蛙一样用自己身上的颜色来躲过了
