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1、 浅谈低年级童话教学策略 岱山实验学校吴静娜 童话是儿童文学宝库中一颗璀璨的明珠，它通过丰富的想象、离奇的故事情节、夸张的表现手法塑造了一个个寓意深刻、脍灸人口的故事。人教版实验教材中，小学低年级课文中童话所占的比例较大，这些充满童言童趣的童话故事是小学生阅读新课本的首选。作为一名语文教育工作者，自觉地引领孩子进入童话的圣殿，亲近童话，让孩子们享受快乐的童年，是义不容辞的职责。那么，如何在低年级进行童话教学呢？笔者结合教学实践谈谈自己的几点体会。 一、以“语言文字”为载体，品悟童话之美新课标指出，阅读应“有所感悟和思考”。但对于小学低年级学生来说，他们还缺乏深厚的文化底蕴、丰富的人生阅历，怎能
2、对经典的童话有深刻的感悟呢？“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。童话的语言是浅近、生动、简练、质朴的，教师只有以“语言文字”为基础，引导他们去品读文本，理解文本，体会文本，感悟文本，才能较好地引领学生进入童话世界。 1品品读读，感悟童话语言之美童话中简洁、流畅、生活化的语言，对于发展儿童的语言有积极的作用。童话中对话比较多，能塑造出性格迥异、栩栩如生的童话形象，有利于训练孩子的表达能力。例如人教版第二册夏夜多美一文，这是一篇文质兼美的课文，故事情节生动、语言优美，学生非常爱读。故事里小蚂蚁和睡莲姑姑的对话，睡莲姑姑和蜻蜓、萤火虫的对话，都非常符合儿童的生活用语，学
3、生很容易就能掌握。因此，对于这样的文章，教师只需通过各种形式的朗读，引导学生读读品品，感悟到童话语言之美就可以了。 2合作表演，体验童话形象之美 一篇童话，就是一个童话剧，表演童话，符合小学生好动的特点。表演，需要研究课文，分角色，准备“台词”，互相配合。为了演好童话剧，学生就会认真地去读课文，积极地研究课文，并且同学之间相互合作。表演使学生在不知不觉中走进了童话世界，融入了童话之中，成了童话中的一员，体验到了童话形象之美，这种体验是一般的阅读学习活动所不能达到的。 3借助插图，再现童话意境之美低年级学生由于受阅读能力的限制，在读课文之前，最感兴趣的是文中色彩鲜艳的插图。他们凭借插图感知人物形
4、象，再现童话的场景，了解故事的梗概。教师应充分利用教材中的插图这一教学资源，引导学生观察、想象，再现童话中的意境。如人教版第二册两只小狮子一课的教学，教师可以先让学生观察文中的插图，推测哪一只是懒狮子，哪一只是勤狮子？学生纷纷举手发言，有的说懒狮子是躺在地上双手抱头闭着眼睛睡觉的那只，有的说是腿架得老高什么也不干，尾巴上扎着蝴蝶结的那只。这时，教师可以趁机引导：懒狮子这个样子就是“懒洋洋”。你们什么时候也会懒洋洋的？这样学生形象地理解了“懒洋洋”这个词并能运用。学完了第二自然段后，教师再次请学生看插图并想一想，你想对懒狮子（或勤狮子）说些什么？学生有的说：“懒狮子，我想告诉你，少壮不努力，老大
5、徒伤悲。”有的说：“你要向勤狮子学习，刻苦练习本领。”还有的说：“勤狮子，你长大后肯定能成为百兽之王的。”教师两次借助插图，把观察、理解词语及说话训练有机地结合起来，引领学生进入童话的意境之中。 二、以“教材空白”为着眼点，体验创编之趣 1抓住反复的故事情节续编“最杰出的艺术本领就是想象”。童话故事中大胆夸张的想象正符合启发学生想象的要求，发挥学生的创造性。童话故事还有一个特点，就是相同的情节和语言往往反复几次，人物的活动非常明确而有次序。抓住这些特点能够帮助学生在理解的基础上运用、积累语言。如人教版第一册自己去吧一文，类似的情节反复两次，相同的词语多次出现。因此，笔者设计了这样一个续编练习。
6、先是师生合作编，教师说开头：小猴子想到树上摘桃子吃，他对妈妈说，妈妈，带我去摘桃子吧！他妈妈会怎么说呢？学生模仿课文内容接下去编。生一：这棵桃树不高，自己去吧！生二：要想吃桃子，自己去摘吧！接着启发学生思考：还会有哪些小动物是自己学会本领的呢？请你也学着课文的样子来编编故事。孩子们兴趣盎然，编出小松鼠自己学会摘松果，小鸡自己学会找虫子等等故事。在课堂上，借助教材给学生提供的句式，进行模仿续编童话，积极鼓励学生大胆想象，这对学生创新能力的培养大有裨益。学生一次比一次说得有新意，超越文本，超越别人，体验创编童话给他们带来的快乐。 2根据文后的提示来改编如人教版第二册春雨的色彩一文，文后有一提示：春
7、雨到底是什么颜色的呢？给学生留下了很大的想象空间。我让学生展开想象的翅膀也学着小鸟争论一下，学生的回答异彩纷呈。大胆的想象改编，引领学生从更高的角度去领悟故事所要带给我们的启示。 3利用文本中被省略的内容创编如人教版第三册从现在开始一文的第二段，讲猫头鹰当大王时要求动物“白天睡觉，夜里做事”，“大家听了议论纷纷一个星期下来，动物们都叫苦连天。”动物是怎样“议论纷纷”“叫苦连天”的？这是非常好的语言训练点，课堂上，我组织学生围绕这两个重点词对童话进行了创编：师：什么叫“议论纷纷”呢？现在我是猫头鹰大王。你们是森林里的动物。我们来表演一下。（师用命令的口吻说）从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息
8、，夜里做事！（立刻，孩子们交头接耳地议论起来。）生1：说：“什么，白天休息，夜里做事？这哪能行呀？”生2：“夜里漆黑一片，我哪能看得清呀？”师：大王的命令谁敢违抗？一个星期下来，动物们都叫苦连天。谁来诉诉苦？生3：（打着哈欠）：哎，我好困呀，这日子我没法过了！生4：（揉着肚子）：夜里找不到食物，我都快饿昏了！生5：（作痛苦状）：昨晚我看不清路，摔了一跤，现在还疼呢！以重点词为抓手，引导学生想象、体验、表达，在学生与文本心灵对话的过程中，形象地理解了“议论纷纷”“叫苦连天”的意思，又极大地丰富了童话的内涵。 三、以“课外阅读”为拓展点，感受阅读之乐 在传统的生活方式中，一到晚上，父母、老人或邻居
9、经常讲一些代代相传的童话、神话和民间故事给孩子听，如白雪公主渔夫和金鱼的故事阿里巴巴与四十大盗这些经典的童话陪伴着一代又一代人度过了他们的童年时代。而现在，电视、电子游戏、功课充斥着孩子们的课余生活，科学技术的进步和功利的教育，使很多孩子失去了童年时期应当得到的精神食粮。因此，作为语文老师，应想方设法培养学生课外阅读的兴趣。 1.创设氛围，感受阅读之乐学校每周都有阅读课。阅读课上，教师可以先请学生向大家推荐自己认为最好看的故事，然后由教师读给学生听。这样做有三个好处：第一，读故事，不仅仅是故事情节的介绍，更重要的是用语言勾画出一幅幅活生生的图像。教师有声有色地朗读让儿童“看得见”，并在脑子里创
10、造自己的图像，让儿童充分地融入童话的世界里。第二，孩子在听故事的过程中，默默地寻找相关的经历想象与塑造画面，感受与领悟其意义。第三，对学生来说，感到自己的故事被老师选中该是莫大的荣幸，这样会形成一个良性循环，形成一个良好的阅读氛围，促使每一个学生积极地投入到课外阅读之中。 2.家校配合，感受阅读之乐 学生的课外阅读一般都在家中进行。因此，教师要争取家长配合，督促、检查子女的阅读情况，并填写每日的阅读反馈表。家长会上，我向家长们宣传阅读童话的益处，并向家长推荐流传最广泛并适合学生阅读的童话经典之作，动员家长积极参与到孩子的课外阅读活动中来。从听父母读逐步到孩子独立阅读，从最初为完成作业被动阅读到星期日溜进书店“窃读”，从每日阅读15分钟到深夜还捧着一本童话不想睡觉，笔者由衷地感受到，孩子们已深深地迷上了童话。
