各阶段自我意识发展与思维发展

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1、 各阶段自我意识发展自我意识的两次飞跃：婴儿期（15-24个月）人我区分；-青春期 自我概念、评价、理想的整合与统一1、婴儿期0-3岁 (詹姆斯把自我分为主体我与客体我后，哈特根据此结果将婴儿自我意识发展分为两个阶段) a主体我的发展 (8个月以前尚无自我意识，9-12个月初部的主体我，1周岁末开始把自己与周围环境区分开来，这是自我意识的萌芽)。 b客体我的发展 (15个月至2岁儿童开始把自己当作客体来认识，这一变化是儿童自我意识发展过程中的一个重要转折，也可以说是自 我意识发展的第一个飞跃)。2、幼儿期3-6岁 表现在自我评价和自我控制能力方面 A自我评价能力的发展 (从幼儿期开始发展）a依

2、从成人的评价到开始有独立的评价；b对外部行为表现评价向内在品质评价转化；c简单、笼统的评价到较为具体的评价；d主观情绪性评价向初步客观性评价发展。 B自我控制能力的发展 3岁小班儿童自控率不足20%，4、5岁中班转折，5、6岁大班80% a运动抑制学会抑制某些行动，停止动作；b情绪抑制能够控制自己的情绪；c认知活动抑制，即能够按问题的难易程度做出适宜的反应；d延迟满足，即抑制欲望的即时满足，学会等待。3、 童年期 7-12岁 自我概念 个人心目中对自己的形象（含自己存在）的认识，对个人身体、能力、性格、兴趣、思想认识。童年期自我描述是从比较具体的外部特征逐步转向比较抽象的内部心理特征 自我评价

3、的特点 1、自我评价的独立性日益增长； 2、评价的批判性有一定程度的提高。3、评价的内容逐渐扩大和深化，蒙达.哈特尔认为自我评价内容的发展顺序从身体的自我、活动的自我向社会的自我和心理的自我发展4、评价的稳定性越来越高。 总之：小学阶段自我评价发展趋势：具体-抽象 对外显行为评价-内部心理世界评价4、 青春期 11、12-15、16岁 自我概念、评价、理想的整合与统一1、强烈关注自己的外貌和体征 2、深切重视自己的学习能力和学业成绩 3、十分关心自己的人格特征和情绪特征 把自己想象成“独特的自我”周围人是“假象观众”似乎这些观众每时每刻都关注自己，过分夸大自己感受体验-强烈主观的自我中心倾向5

4、、 青年期 17、18-35岁自我意识的发展 主要特点：青年开始将自己的注意力集中到 发现自我、关心自我的存在上来 青年初期自我意识不稳定，对他人对自己评价敏感，需要不断对自己自我意识进行修正， 修正的依据是：a生活中积累的经验，特别是成功和失败的经验；b来自他人的评价。 修正的两种形式：即对“我”进行审视和分析的过程中，个体表现为自我接纳和自我否定两种形式。 自我接纳个体对自身及自身的特征持积极的态度，正确对待自己的长处和短处，以平常心面对自我现实。 自我否定是否定自己的各个方面，忽视自己的优点。通过多次的自我接纳和自我否定，青年就可能客观评价认识自我、稳定的自我最终确立。6、 中年期 35

5、或40-60岁自我意识的发展 中年期个体差异最大，多数对自我认识表现出更积极、满意的变换。艾里克森人格发展八阶段理论婴儿前期0-2婴儿后期2-4幼儿期4-7童年期7-12青少年期12-18成年早期18-25成年中期25-50成年后期50以后发展任务获得信任感克服怀疑感获得自主感克服羞耻感获得主动感克服内疚感获得勤奋感克服自卑感形成角色统一避免角色混乱获得亲密感避免孤独感获得繁衍感避免停滞感获得完善感避免失望厌恶感好的人格品质希望品质意志品质目标品质能力品质诚实品质爱的品质关心品质智慧、贤明品质各阶段的思维发展1、婴儿期0-3岁 感知运动阶段-特征：直觉行动思维（1）直观性和行动性：（思维依靠动

6、作进行，动作是思维起点、动作是解决问题手段）(2)间接性和概括性：初步比较和区别物体的特性 （3)缺乏对动作结果的预见性和计划性(4)思维的狭隘性：仅限于与感知和动作联系的范围 (5)思维与语言联系，出现形象性特点2、幼儿期3-6岁 前运算阶段-特征：具体形象思维为主，抽象逻辑思维获得初步发展 具体形象思维的主要特点 1、具体形象性 2、不清晰性和易变性 3、具有符号功能 4、有一定的计划性和预见性 运用形象符号的能力 和 言语在思维中的调节作用是衡量幼儿思维发展主要标志 抽象逻辑思维获得初步发展 （萌芽状态）1、幼儿提问类型的变化 （是什么-为什么) 2、幼儿概括能力的发展3、童年期 7-1

7、2岁具体运算阶段-特征：形象逻辑思维为主，思维发展中完成从形象逻辑思维-抽象逻辑思维的过渡 A特点 a思维发展发生了质变（幼儿-具体形象思维-童年-形象逻辑思维）- b不能摆脱形象性的逻辑思维 c10岁左右是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期 B思维形式的发展特点 对事物外部感性特征概括-本质属性的概括 a儿童概括能力发展三阶段：直观形象水平：概括事物外表的直观形象7-8岁 形象抽象水平：概括特征有外部直观形象，又有内部本质特征。中年级8-10岁 (3)初步本质抽象水平：概括以事物的本质特征和内在联系为主，初步地接近科学概括。 b推理能力 分为演绎推理-归纳推理-类比推理 c新的思维结构

8、 (1)掌握守恒 (2)思维具有可逆性 。一是反演可逆（改变形状方位仍可回到原位-胶泥球变香肠状-大小一样）；二是互反可逆性（运算互为逆运算-A=B,则B=A) (3)补偿关系认知-从两个维度补偿关系认识事物不变性 d逻辑推理规则的掌握 类别体系化和序列化表现的类和关系的逻辑推理规则的掌握是抽象逻辑思维的基本能力类别体系化 如：松树A-树B-植物C-生物D(树杈状类别从属关系）序列化 ，如A/B/C中，A=B,B=C,则A=C4青春期 11、12-15、16岁 形式运算阶段-特征：能脱离具体事物情景用符号进行抽象思维 a建立假设和检验假设的能力 b思维形式与思维内容的分离 童年的逻辑思维-思维

9、形式不能脱离思维内容 思维形式与思维内容的分离正是从青春期开始的逻辑思维主要特点之一。5、 青年期 17、18-35岁 进入形式运算后，智力会相对稳定这一水平。青年期前思维发展主要表现知识的获得，青年期后成人思维主要表现知识的应用； 思维的形式是：辨证的、相对的、实用的 思维形式 帕瑞青年期思维发展三个阶段： 二元论阶段-相对性阶段-约定性阶段（个体在分析问题时已有自己的立场和观点。能结合个人的实际情况具体问题具体分析，认识到两个相反的观点可能都正确，只是出发点不同） 。另一位美国心理学家拉勃维维夫把成人思维看作是一种“实用性思维”，不是所有的成年人能达到以辨证逻辑思维为主导的思维水平，个体差

10、异大。6、老年期 个体差异较大，多数各国政府官员50-80；但实验室研究，老人思维普遍下降各阶段言语发展1、婴儿期0-3岁 A后天学习理论 环境对儿童获得言语的决定性作用。（斯金纳、班杜拉 布鲁纳）分为：强化说：以操作条件反射的操作行为和正强化、负强化等概念来解释言语的获得。社会学习说:认为儿童学习言语是通过模仿成人而获得的，强调模仿作用B先天成熟理论 强调先天因素言语发展的决定作用，认为儿童言语的发展决定于成熟。代表人物是乔姆斯基，乔姆斯基是转换生成语法的创始人（该理论强调先天因素对言语发展的决定作用，认为儿童言语的发展决定于成熟，所以也称自然成熟说。）C环境和主体相互作用理论认知学派言语发

11、展理论-皮亚杰，强调环境和主体的相互作用对言语的发展的重要作用。认为语言源于认知，而认知起源于主客体之间的相互作用，言语在主客体间相互作用中发展。3岁基本掌握母语的全部发音 9-12个月的学话萌芽阶段- 1岁到1岁半获得第一批词汇，词汇量约50左右，到3岁能达到1000左右。- 1岁半到2岁半是婴儿获得母语的基本语法的关键时期 3岁儿童基本上能掌握母语的语法规则2、幼儿期3-6岁 幼儿期是口头言语发展关键期a词汇量的增加3-4岁年增量最大，约70%，3岁1000左右，6岁3000左 右， 7岁4000左右 b词汇内容的丰富和词义的深化 对词理解由不确切-确切 c词类的扩展 幼儿掌握词汇中名词最

12、多，其次是动词、形容词、数词、量词。名词和可见的外部动词占绝大部分语法结构 a从简单句到复合句 b从陈述句发展到多种形式的句子c从无修饰句发展到修饰句D短句到长句 通常以句子的长度作为衡量儿童早期语言发展的指标（量的指标）幼儿期是口语发展的关键期。独白语与连贯语的发展是口语表达发展的重要标志。 1、从对话语向独白语发展 2、从情境语向连贯语发展 各阶段记忆发展1、婴儿期0-3岁 0 3月：具有日益增长的保持能力。3 6月：长时记忆有很大的发展。6 12月：长时记忆保持期继续延长,出现“认生”现象。12月以后：词语逻辑记忆能力产生，延迟模仿的出现表象记忆和再现能力初步成熟。2、幼儿期3-6岁 幼

13、儿的记忆力发展正常，可以评定他智力发展正常。幼儿记忆容量的发展 （先块后慢） 幼儿记忆特点的发展趋势 1、无意识记与有意识记 （幼儿期前者占主导，都增长，后者发展快） 2、机械记忆与意义记忆 （幼儿易用前者） 3、形象记忆与词语记忆（幼儿前者占主要）记忆策略形成 5岁以前的儿童没有策略； 5-7岁过渡阶段，不能主动用，经诱导可以用； 10岁以后能主动用记忆策略幼儿能用的策略 视觉复述策略： 不断注视目标刺激，加强记忆；特征定位策略，“捕捉”突出特征，便于记忆；复述策略：不断重复需记内容。3、童年期 7-12岁 记忆容量的增加（数字记忆广度已接近成人） 记忆发展的主要特点 (1)有意识记超过无意

14、识记成为识记的主要方式（有意记忆出现标志儿童记忆发展的质变，有意识记超过无意识记又是记忆发展中的突出变化）(2)意义记忆逐渐占主导地位（意义识记是一种理解记忆，机械记忆比例下降）(3)词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆童年期记忆策略(主要是复述和组织）复述（背诵）注意不断指向输入信息、不断重复记忆材料的过程，为识记主动的活动 9-10岁尚不能很好运用背诵帮助记忆组织 把须识记材料所含项目，按期间意义联系归类成系统帮助记忆分为 归类 (把须识记材料,按某种关系、标准归类，帮助记忆） 系列化 （把相互关联信息按体系关系进行整理并条理化）三年级开始这种能力逐步增长。童年期元记忆的特点 元记忆是关于记忆过程的知识或认知活动。（即什么影响记忆过程与效果，这些因素如何影响人的记忆及各因素间如何作用的认识。） 弗拉维尔关于记忆元认知知识分为三方面： (1)有关自我的知识 主体对自我记忆的认识了解。儿童关于记忆自我知识随年龄而增长，幼儿估计高于真实结果，学龄初儿童对自己记忆预言逐渐接近实际，4年级后达到成人水平。 (2)有关记忆任务的知识。幼儿已认识到材料的