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1、 Photoshop 图形图像处理课程教学改革方案经过全面深入客观细致的人才需求调查， 我们发现随着酒泉地区经济结构的 迅猛发展，近几年以广告制作设计、装饰设计、形象策划、印刷等为主要业务的 公司如雨后春笋现身于社会市场。 大量广告公司的涌现势必要求具有平面广告像 设计等技能的广告设计人员。 另一方面， 随着办公自动化技术的普及， 许多事业 单位越来越注重自身形象的宣传， 也需要一定数量的专业广告设计人员， 对单位 的形象、网站的风格进行包装设计等。 因此，对于平面设计专业的人才有着越来 越大的需求量。以课程为载体，推动教学改革纵深发展，带动专业水平与特色的整体提升， 实现以点带面的效果。 教
2、师观念更新与职业教学能力提高同步推进。 课程改革以 职业综合能力为基础， 以胜任岗位要求为出发点， 逐步打破传统的以学科为课程 科目，以学科的学时安排教学教育体系， 逐渐形成以通过职业分析， 确定的综合 能力作为学习得科目， 按照所需专项能力从易到难的顺序， 安排教学的课程体系。一、课程现状分析在这种大环境因素的支撑下， 广告公司、印刷公司、 装饰装潢公司的平面广 告设计工作岗位， 婚纱影楼的艺术照片合成工作岗位， 企事业单位网站的网页美 工工作岗位等，都是本课程直接对应的工作岗位。从往年 Photoshop 图形图像 处理课程教学来看，主要存在着下列问题：1 Photoshop 图形图像处理
3、课程是一个高时尚专业，需不断推陈出新， 作为教师如何与时俱进， 与社会发展同步， 使课程教学内容与岗位工作技能保持 一致。2如何进一步深化“工学结合”的教学模式，探索更科学、更实用的教学 方法和手段，真正融“教、学、做”为一体。3如何继续与企业深度融合，请更多的企业设计名师走进课堂，将企业人 员做更多的相关的专题培训， 作为课程单元融入教学计划， 最大限度的缩小人才 培训与企业需求之间的差距。二、本课程教学改革的目标面向Photoshop图形图像处理课程所对应的技能岗位的职业能力培养和 职业素养要求， 以工作任务为参照点， 以项目为载体， 通过本课程设臵的项目活 动，使学生了解平面图形图像处理
4、与广告设计制作基本知识， 熟悉平面图形图像 处理与广告设计制作基本操作， 理解平面设计的基本方法； 会进行数码照片合成 与处理，能绘制徽标等手绘作品，能完成书籍、光盘、卡片等封面的设计制作， 能完成广告招贴、 宣传海报等平面设计作品， 能进行网页图像处理和网页创意设 计等；并养成诚实、守信、吃苦耐劳的品德，养成善于动脑，勤于思考，及时发 现问题的学习习惯等。 培养学生创新思维能力和健康的审美意识， 培养学生按时 交付作品的时间观念和团队合作精神，培养具备广告设计与制作能力的高技能、 高素质专门人才，以适应社会相应技能岗位的人才需求。三、本课程教给学生什么能力1学生全面实践平面设计职业岗位所需的
5、相关知识，学以致用，通过仿真 模拟、案例分析、项目教学、任务驱动等教学方法，学生在完成本项目课程后， 具备Photoshop图形图像处理课程职业岗位所需的能力。2提升学生的自信心和成就感，强化学生创新意识和创新能力。通过实施 项目教学，使学生由知道怎样做（经验性）转入怎样做得更好（策略性） ，使他 们从入门新手转变为具有创新精神的设计能手， 在专业技能上达到对 Photoshop 图形图像处理课程岗位的能力要求。3激发学生竞争意识，培养团队协作的精神。举行“平面设计技能竞赛” ， 学生在参赛过程中收集素材、 文字整理、作品展示等。学生全员参与， 互相学习、 取长补短。在作品展示中，学生积极表现
6、，气氛活跃，相互之间密切配合等。提 高了学生勇于竞争的意识，培养了团结协作精神。四、本课程教学改革拟解决的问题及实施方案（一）拟解决的关键问题 1解决学生“只会模仿、不会创作，只会操作、不会创意”的问题，提高学生的设计和创意思维的能力。2解决学生学习动力不足的问题，增强学生学习的主动性。 3解决理论与实践脱节的问题，实现 “教、学、做”一体化，体现职业教 育的职业性和实践性，提高学生的实践能力。4解决校企合作运行机制，形成企业与学校共同参与教学与管理的机制 5建立适应市场要求， 符合职业岗位要求的新的专业人才质量目标。 目前， 学校认为优秀的学生， 在企业认为不合格； 学校培养的高技能人才，
7、企业认为技 能不高。产生这种对质量评价不同意见的原因主要在于学校的质量目标脱离社会 需求，不能完全反映社会需求的能力与态度。 因此，必须建立一种新的与社会需 求一致的人才质量目标。（二）实施方案高技能设计人才的培养不仅要满足岗位能力的要求， 更重要的是创新能力的 培养，而创新能力的培养更应该是教学模式和教学方法的创新。 因此，我们在教 学中坚持“教学做一体化”和“项目引入、任务驱动”的课程教学模式。既依托 校内实训平台“多媒体技术综合实验（实训）室” ，以项目驱动进行专业教学， 边学边做，在实践中提升发现问题，分析问题、解决问题的职业能力。项目制课 程由本课程组与企业共同开发， 项目任务的完成
8、则由： 项目完成组、教师工作组， 项目流程员、教学班级协同承担，最后，课程作业就是项目结果， 并提交给企业。具体做法一： 运行模式设计 将工作项目移植到课堂，保证教学与工作的一致性 按照设计公司的工作流程分项目组织教学， 不同的教学环节设定了不同的项 目任务，学生在实践中消化理论知识，保证教学与工作的一致性。具体做法二： 教学过程的设计采用项目驱动的方法主导教学过程，实现课堂与实训室的一体化。我们按照“专业课堂就是设计公司， 指导老师就是设计主管， 课堂作业就是 项目成果” 的思路，实现课堂与实训室的一体化。 学生在为公司提供优质设计服 务的同时， 以真实的项目训练获得实际的工作经验， 逐渐由
9、入门新手成长为具有 创新精神的设计能手。在以“项目引入、任务驱动”为主导方法的教学过程中， 我们还聘请设计公司一线的专家， 参与课程开发与项目教学， 使学生到工作岗位 之后，能迅速转入岗位角色，从而实现校企的有效链接。同时，“项目引入、任务驱动”的教、学、做的高职特色还表现在课外。我 们采取优化课内，强化课外，以赛促学的方法，引导学生积极参加各大设计大赛， 调动学生的积极性与主动性， 增强学生的创新意识和能力。 另外，加大学生间的 讨论与交流，定期举办成果展示，激发学生的荣誉感，营造创新氛围。具体做法二：教学过程的设计采用项目驱动的方法主导教学过程，实现课堂与实训室的一体化。我们按照“专业课堂
10、就是设计公司， 指导老师就是设计主管， 课堂作业就是 项目成果” 的思路，实现课堂与实训室的一体化。 学生在为公司提供优质设计服 务的同时， 以真实的项目训练获得实际的工作经验， 逐渐由入门新手成长为具有 创新精神的设计能手。具体做法三：考核方式的创新（1）改革传统的学生评价手段和方法， 采用过程性评价与终结评价相结合， 项目评价、理论与实践一体化评价模式。（2）关注评价的多元性，将课堂表现、项目考核、技能目标考核作为过程 性评价的内容， 占总成绩的 50%，理论考核和实际操作作为期末成绩， 占总成绩 的 30%，上课考勤占总成绩的 20%。（3）应注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能
11、力的考核，对在 学习和应用上有创新的学生应予特别鼓励，全面综合评价学生能力。五、本课程在教学改革中的成效1近几年以来，学院进行了以职业教育内涵建设为主要内容的一系列教学 改革。2 .在2015年度Photoshop图形图像处理被评为院级精品课程。3“以学生就业为导向”的理念日益深入人心。随着课程改革的不断深入， “以学 生就业为导向” 的理念正逐渐内化为课程组教师的教育行为。 正成为教育教学的 出发点和归宿。4. 翻转课堂、慕课等使课堂教学面貌不断改观。师生关系日趋民主和谐， 以学生为主题，教师的教学方式和学生的学习方式发生了积极而深刻的变化。5. 教师队伍与新课程共同成长。课程组教师的思想观念和专业水平有了明 显的提高，青年教师迅速成长。 教师结合本地本校的实际， 积极参与了改革实践， 取得了良好的成效。6. 课程组教师的职业生活方式正在发生变化， 由个体的、封闭的、被动的、 简单的执行，转变为自主反思、合作互动、主动开放、实践探索、勇于改革的新 型教研之风。各项有利于学生发展、教师发展、学校发展的教研制度、学校文化 正在逐步形成。以培养出具备广告设计与制作能力的高技能、高素质专门人才， 以适应社会相应技能岗位的人才需求。
