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1、9加几教学设计9加几的教学目的设计9加几教学设计一教学过程：一、创设情境，引进新课，板书课题。1、谈话：从这节课开场，我们学习20以内进展加法。今天有学校领导和老师来指导我们的学习，你们愿意和老师一起认真学习9加几吗？如今请同学们开火车进展口算师出示口算卡片 1+910+72、出示课件：课本主题图同学们这是学校运动会的场面，比赛开场了，看运动场上多热闹哇！同学们有的在跑步，有的在跳绳，有的在跳远，有的在踢毽子，还有的正在为参加比赛的运发动加油。为了给运发动解渴，他们还预备了一些饮料，已经喝了一些。小明问：“一共有多少盒饮料？”踢毽的和跳远的一共有多少人？二、新知学习：1、解决“一共有多少盒饮料
2、”的题目。让学生考虑解决题目的方法，小组内交流，互相启发，共同解决这个题目。组织交流解决题目的方法。请小组的代表向全班同学先容本组解决题目的方法。1点数出结果接着数，数出结果。2老师讲解一般方法，再用“凑十法”算出结果。3充分肯定学生探究的方法，并以“你喜欢哪一种方法”为题，让学生交流自己的体会，加深学生对各种解决方法的熟悉。4强化“凑十法”。老师先指出：纸箱内有9盒饮料，箱外有4盒饮料，这两局部合并在一起，就是如今有的饮料。所以要用9+4计算。板书：9+4问：怎样算出9+4的得数呢？让学生重述凑10的过程：放进箱里1盒是10盒，箱外面还有3盒，10盒加上3盒一共是13盒。在学生考虑的根底上，
3、老师总结：由于9+1得10，所以算9+4，先把4分成1和3；9加1得10，再加3得13。板书“=13”。让学生齐读算式。2、解决“踢毽的和跳远的一共有多少人”的题目1引导学生观察画面题目：“踢毽的和跳远的一共有多少人？”2让学生从画面上搜集数据，找出：踢毽的有9人，跳远的有7人3老师口述：踢毽的和跳远的一共有多少人，就要把踢毽的9人与跳远的7人合并在一起，用加法计算。算式是9+7。板书出算式4让学生讲应怎样算？得数是几？同坐交流5全班交流，完成计算容许学生用不同方法想出得数。3、总结规律：“凑十歌”4、出示课件：你还能提哪些用加法算的题目？小组讨论，汇报交流。三、知识应用：1、老师出示课件1：
4、你能完成上面的式子吗？93和97的得数是多少呢？2、出示课件2：9加9、2、4、7、5、3、6、8四、知识拓展：1、小结：夸张凑十法的应用。今天我们学习的20以内的进位加法。前面计算的9+4、9+7两题的得数都超过了10，就是进位加法。这节课我们详细研究了9加几的计算方法，计算9加几的题目，可以用数的方法，也可以用计算的方法。凑十法2、出示课件：题目小结五、练习稳固1、数学游戏：找朋友1课前给一些同学发数字卡片 ，说明游戏规那么：一位学生手拿卡片 9+站在讲台上说：“我是9，我的朋友在哪里？”拿卡片 的同学轮流跑上台说：“我是”，我是你的好朋友。”全班同学说算式并解答。2开场游戏。2、作业：9
5、+5=9+6=9+=159+=119+3=9+2=9+9=9+=139+8=9+4=9+7=9+=16板书设计：9加几凑十法9+4=139+7=16课后反思：本节课给学生提供了动手操纵、自主探究、合作交流的时机，通过这些数学学习的重要而有效的方式，使学生的学习活动真正成了一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程。9加几教学设计二教学目的1、引导学生探究和理解计算9加几的方法，并能正确地进展计算。2、逐步培养学生探究的意识，鼓励算法多样化，培养思维的灵敏性。教学过程一、创设情境，激趣导入出示手偶“小猴灵灵”，老师表演并配音：小朋友，我是小猴灵灵，今天我来和大家一起学习，好吗？我们先来做一个游戏
6、：请小朋友从袋子里先取9个桃实物图，再从袋子里随意取出一些桃。你能提出什么问题？一共取了几个桃会列算式吗？根据学生答复板书：9 + 1、9 + 2、9 + 3、9 +4、9 + 5、9 + 6、9 + 7、9 + 8、9 + 9、9 + 10有顺序地排成一竖排小猴灵灵：大家列出的算式真多，这些算式有什么共同的特点呢？提醒课题：9加几二、自主探究，学习新知1、教学例题，讨论算法。1 看一看：小猴灵灵也取出了一些桃，我们看看它是怎样取的？出例如题图：盒子里9个桃，盒子外4个桃学生观察后提出问题：一共有多少个？列出算式：9 + 4。2 算一算：请大家想方法算一算9 + 4得多少，也可以用学具来摆一摆
7、。说明：学生在生活经历、认知背景、思维方式等方面存在客观差异，老师能注意因材施教，针对不同程度的学生提出不同的要求，为学生个性化的学习提供宽松、开放的空间，鼓励学生用合适自己的方式探究算法，最大限度地满足学生的学习需要，使教学过程成为生动活泼的、主动的和富有个性的过程。3 说一说：鼓励学生畅所欲言，说出不同的算法。学生的算法可能有： 数一数。 9 + 1 = 10，10 + 3 = 13。 4 + 6 = 10，10 + 3 = 13。 10 + 4 = 14，14 - 1 = 13。学生每说出一种算法，老师便追问：听懂他的意思了吗？你的方法与他不同在哪里？结合学生交流，用学具演示“凑十法”的
8、考虑过程，并随机板书。指出算法名称：“凑十法”。说明：为了不使交流流于形式，确保交流的有效性，学生交流算法时，老师注重引导学生与同伴比拟方法的异同，实现互相沟通和理解，从而自觉实现算法的优化。4 议一议：你最喜欢哪种方法？为什么？指出：以后你们喜欢用什么方法来算就用什么方法来算。2、教学“试一试”。1 出示花朵图。提问：图中的花分成了哪两局部？各有几朵？你能提出一个用加法计算的问题吗？怎样列算式？板书：9+72 提问：你能先圈出10朵，再计算吗？在书上圈一圈，并把自己的考虑过程填在图右边的式子里。3 追问：为什么不把7分成3和4或2和5呢？3、小结。引导：用“凑十法”计算9加几，先要怎样想？然
9、后先算什么？再算什么？三、分层练习，内化新知1、“想想做做”第1题。出示题目插图，提问：你能说一说这幅图是什么意思吗？能把右边的式子填出来吗？展示学生的答案，并让他说一说自己的想法，共同评议。2、“想想做做”第2题。1 让学生先圈出10根，再计算。2 和同桌交流想法。3 集体订正。3、“想想做做”第3题。独立完成后，比拟每组上下两题，想一想，你发现了什么？通过计算、比拟，引导学生体会到“凑十法”就是用上面的连加来计算的4、“想想做做”第4题。要求学生拿出数字卡片，照“想想做做”第4题的样子把卡片排在课桌上，同桌合作口算。5、“想想做做”第5题。独立完成后指名答复，老师将得数板书在新课引入时列出
10、的算式后面。讨论：你发现了什么？引导学生通过比拟，体会算式间的联络，知道可以直接利用相邻的算式算出得数，并且发现9加几，得数个位上的数总比加上的数少1说明：讨论你发现了什么，进一步拓展了学生的思维，促使学生灵敏选择不同的方法计算“9加几”，培养了思维的灵敏性，同时浸透了函数思想。6、自由练习。请学生当“小老师”，出有关“9加几”的算式考其他同学。随机追问：你想请谁答复？你对他的答复满意吗？有什么话要对他说？说明：将提问、评价的权利留给学生，让学生拥有更充分的学习时机，体会成功的喜悦。四、自由交流，总结延伸提问：同学们，今天我们学会了什么本领？你有什么话想对大家说吗？谈话：回去后把你们今天学到的
11、本领告诉你的爸爸妈妈，好吗？教学内容苏教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册第8687页。教学目的1、引导学生探究和理解计算9加几的方法，并能正确地进展计算。2、逐步培养学生探究的意识，鼓励算法多样化，培养思维的灵敏性。教学过程一、创设情境，激趣导入出示手偶“小猴灵灵”，老师表演并配音：小朋友，我是小猴灵灵，今天我来和大家一起学习，好吗？我们先来做一个游戏：请小朋友从袋子里先取9个桃实物图，再从袋子里随意取出一些桃。你能提出什么问题？一共取了几个桃会列算式吗？根据学生答复板书：9 + 1、9 + 2、9 + 3、9 +4、9 + 5、9 + 6、9 + 7、9 + 8、9 + 9、9 +
12、 10有顺序地排成一竖排小猴灵灵：大家列出的算式真多，这些算式有什么共同的特点呢？提醒课题：9加几二、自主探究，学习新知1、教学例题，讨论算法。1 看一看：小猴灵灵也取出了一些桃，我们看看它是怎样取的？出例如题图：盒子里9个桃，盒子外4个桃学生观察后提出问题：一共有多少个？列出算式：9 + 4。2 算一算：请大家想方法算一算9 + 4得多少，也可以用学具来摆一摆。说明：学生在生活经历、认知背景、思维方式等方面存在客观差异，老师能注意因材施教，针对不同程度的学生提出不同的要求，为学生个性化的学习提供宽松、开放的空间，鼓励学生用合适自己的方式探究算法，最大限度地满足学生的学习需要，使教学过程成为生
13、动活泼的、主动的和富有个性的过程。3 说一说：鼓励学生畅所欲言，说出不同的算法。学生的算法可能有： 数一数。 9 + 1 = 10，10 + 3 = 13。 4 + 6 = 10，10 + 3 = 13。 10 + 4 = 14，14 - 1 = 13。学生每说出一种算法，老师便追问：听懂他的意思了吗？你的方法与他不同在哪里？结合学生交流，用学具演示“凑十法”的考虑过程，并随机板书。指出算法名称：“凑十法”。说明：为了不使交流流于形式，确保交流的有效性，学生交流算法时，老师注重引导学生与同伴比拟方法的异同，实现互相沟通和理解，从而自觉实现算法的优化。4 议一议：你最喜欢哪种方法？为什么？指出：
14、以后你们喜欢用什么方法来算就用什么方法来算。2、教学“试一试”。1 出示花朵图。提问：图中的花分成了哪两局部？各有几朵？你能提出一个用加法计算的问题吗？怎样列算式？板书：9+72 提问：你能先圈出10朵，再计算吗？在书上圈一圈，并把自己的考虑过程填在图右边的式子里。3 追问：为什么不把7分成3和4或2和5呢？3、小结。引导：用“凑十法”计算9加几，先要怎样想？然后先算什么？再算什么？三、分层练习，内化新知1、“想想做做”第1题。出示题目插图，提问：你能说一说这幅图是什么意思吗？能把右边的式子填出来吗？展示学生的答案，并让他说一说自己的想法，共同评议。2、“想想做做”第2题。1 让学生先圈出10
15、根，再计算。2 和同桌交流想法。3 集体订正。3、“想想做做”第3题。独立完成后，比拟每组上下两题，想一想，你发现了什么？通过计算、比拟，引导学生体会到“凑十法”就是用上面的连加来计算的4、“想想做做”第4题。要求学生拿出数字卡片，照“想想做做”第4题的样子把卡片排在课桌上，同桌合作口算。5、“想想做做”第5题。独立完成后指名答复，老师将得数板书在新课引入时列出的算式后面。讨论：你发现了什么？引导学生通过比拟，体会算式间的联络，知道可以直接利用相邻的算式算出得数，并且发现9加几，得数个位上的数总比加上的数少1说明：讨论你发现了什么，进一步拓展了学生的思维，促使学生灵敏选择不同的方法计算“9加几”，培养了思维的灵敏性，同时
