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1、六年级最后的姿势教案 设计理念：?最后的姿势是苏教版六年级上册新入选的一篇课文，这一课记叙的是去年的5.12地震中谭千秋老师张开双臂，护住学生的感人事迹。本课的教学设计，我从下列几个方面着手：1.挖掘出情的本源。本文的教学设计，我紧扣文章的主旨“最后的姿势张开双臂，护住学生，反复引导学生品读、感悟，深刻的挖掘出这一姿势的内涵。2. 引领到文的品悟点。本节课设计中，我注重引导学生品读在地震发生的第一时刻谭老师的表现，学生深刻感悟这是老师爱与责任的表现，加强学生对语言文字的敏感度，对文章内涵的领悟力。3. 把握文章的感情基调。“以情带读，老师首先就要做一个引导者，先感动自己，才能再去感染学生，本节
2、课设计中，我还搜集了一些插图，配上适宜的背景音乐，学生的情感自然得到升华，于是他们对文章内涵的感悟也会在声情并茂的朗读中得以体现。教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。3.理解文中重点句子的意思。(课后3)4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面衬托人物形象的办法。教学重点：通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。教学难点：能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面衬托人物形象的办法。教学准备：自制PPT课件第
3、二课时教学过程：一、导入课文出示地震前后的图片(配乐)师：2022年5月12日，一场突如其来的八级大地震，将川西北一个个美丽的城镇乡村瞬间变成废墟，哭声、喊声，撕心裂肺，数以万计的人失去了生命。可在天灾面前涌现出许许多多可歌可泣的故事。这节课让我们继续回到2022年5月12日那天，去共同关注发生在那天可歌可泣的故事，共同去认识一位平凡而又伟大的老师，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿势。板书：最后的姿势 齐读课题。过渡：面队死亡，我们可能无法作出更多的选择，可是谭千秋老师却义无返顾地选择了一个特殊的生命姿势。则这最后的姿势是一个怎样的姿势呢从课文中提炼出一句话。二、品读姿势1、生答复，(课件
4、一)投影出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。2、课文中有两处描写谭老师姿势的句子，请同学们快速浏览，用横线画下来读一读。A、护生的姿势1、出示课件：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。(1)指名读：这是谭老师爱护学生时的姿势。(2)请同学们仔细读一读，这句话中抓住了谭老师的哪几个动作，从他的这些动作中，你读出了一个怎样的谭老师交流、相机提示：拉、撑、护，从这其中我们体会到了谭老师对学生的爱。动作的快。读好句子。(3)启发学生想象：如果没有谭老师的拉、撑、护，就会出现什么样的恶果(4)(课件四)地震发生视频。2、过渡：那谭老师是在怎样的情况下，
5、做出这样的选择的呢请同学们自读课文4-7自然段，边读边划出关键的词句，品读品读，细细地体会。谁来说说，谭老师是在怎样的情况下作出这选择的呢(情况十分危急，你是从哪儿感受到的)3、出示：突然，课桌摇晃起来!整栋楼房都摇晃起来!地震!指导朗读：情况十分危急该怎么读要地震了，多危险呀!读得这么慢，对吗看，这儿有三个感慨号，读得时候应该注意什么指导朗读：要地震了，谭老师的话应该读出怎样的感觉很镇定的感觉，怎么来叙述呢4、你还从哪儿感受到情况十分危急的出示：第五自然段你从这句话的哪些词语中感受到情况很危急的(提示：“刺耳的吱吱声，尘埃腾空而起表明了什么)读好句子。紧要关头，情况之危急，可用什么词来形容(
6、千钧一发 生死攸关 万分危急 )过渡：是啊，在危急关头，他选择了用自己的双臂守住孩子们的生命之门，他选择用“张开双臂、护住学生的姿势面对死亡。(再读句子)5、范读：地洞山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了过渡：就是在这样生死攸关的情况下，谭老师立即将引读护生的姿势。从这儿你们看到了一个怎样的谭老师(临危不惧 舍身救生)同学们，想一想作者写谭老师最后的姿势，为什么花费则多的笔墨进行环境描写，这样写有什么作用(设计意图：引导学生体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面衬托人物形象的办法。)过渡：地震了，情况万分危急，作者通过对危急环境的描述，更加衬托了谭老师的光芒形象，让
7、我们更深刻地感受到谭老师情急下唯一想到的是他的学生。让我们拿起书，一起重回那危急的一幕。 (齐读47段)过渡：课文中第二次出现对谭老师最后姿势的描述，出现在人们的话语里B、牺牲的姿势1、(课件五)“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉含糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着!2、谭老师这最后的姿势给人怎样的感受(震撼)这句话中哪些词语让你感受到震撼的请你自己读读，抓住关键词句品读体会。明确：“死死地。想象：砖块掉下来了，砸得谭老师鲜血直流，但谭老师仍然： 张开双臂，死死地护住学生;楼板压下来了，谭老师后脑被砸得深凹下去，但是谭老师仍然：张开双臂，死死地护住
8、学生;鲜血喷涌，疼痛难忍，但谭老师：张开双臂，死死地护住学生。3、此时此刻，我们又看到了一位怎样的老师(爱生如子 舍己为人 舍生取义 恪尽职守)4、被深深震撼的还有谁呢请同学们自己读课文9、10自然段，抓住关键词句品读体会。出示：“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的。获救的学生这样回顾。你是从哪些词语上感受到震撼的“飞身、“扑，这两个词语让你读出了一个怎样的谭老师(奋不顾身)谭老师面对危险，将生死置之度外，他飞身一扑，用他的双臂为学生牢牢地守住了生命之门，怎能不让人震撼呢(齐读这句话。)4、出示：一位老师说：“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一
9、刻，谭老师把生的希望留给了学生。你觉得老师说的话有没有道理如果他不顾那四位学生离开教室，他如果他要留在教室里，爱护四位学生，他这就叫生死攸关。(读词)是呀，他明知道留下来是死，但他还是果敢地留下来了，飞身扑去，怎能不让人震撼呢(在齐读这句话)(设计意图：学习这一局部，我着重引导学生深入品读地震中谭老师动作、语言以及地震后人物的语言，抓住这“最后的姿势，反复反复地出示，反复反复地读悟，进而给学生留下了强烈的悲壮的直观印象。学生深入地理解，深情地朗读应该是被谭老师精神所打动的很好印证。)5、谭老师为什么会在这千钧一发的时刻挺身而出、舍生取义，用自己的血肉之躯为学生牢牢守护生命之门呢(老师一直没有想
10、的是什么，他自己为什么不跑! )生1：因为他觉得全班学生都一个没走，他不能走!生2：因为还有四个学生还没冲出去!师：表明了什么生3：他的心里始终装着的是他的学生，他的学生是第一位的!生4：是责任!因为他是一位人民教师!导出第三自然段，出示：“人生的价值是什么是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想过渡：这就是谭老师的人生格言，谭老师是这么说的，也是这么做的，所以面对突如其来的灾难，他6、同学们说得都很好，如果说地震中的谭老师是正面描写，则作者通过对救援人员、获救学生、老师的话得描述，这叫什么描写(侧面描写)通过侧面描写的办法，更突出体现谭老师光芒形象和高尚的师德，让我们更深刻地了解到谭
11、老师对学生的爱，不仅是挂在嘴上的，更多的是表现在行动里的。他最后的姿势，让我们深深地震撼。让我们带领这样的情感，一起读好第八到第十自然段。(分角色朗读)三、学习第三次(最后的姿势)1、引读：在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有风趣感。从教26年来，谭老师不仅教学成绩显着，被评为特级教师，而且他非常爱学生，在校园里看到一块小石头都要捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤，被同事们誉为“最疼爱学生的人。然而同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那充斥活力的身影了。师生齐读：出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势!2、同学们，一起回忆谭老师的行为，如果将这一切化成一个字
12、，那是什么字(爱 勇 )如果把他张开双臂，护住学生定格成最后的姿势，这又是一种怎样的姿势这最后的姿势是 的姿势;这最后的姿势是 的姿势;这最后的姿势是 的姿势。(英勇的姿势 顽强的姿势 爱的姿势 师德崇高的姿势)3、交(设计意图：以课文的核心问题引领全文。语文教材的每篇课文都有自己的一个核心问题，教师要在深入研究教材的根底上，提炼出能够引领全文，激发学生思维的问题，主导教学进程。同时，此问题的提出，也是给教师一个“放手让学生试着自己学，自己走路的时机。把课堂的主导权让给学生，充沛体现以生为本。)交流、小结：谭老师这最后的姿势，不仅震撼了获救的四个学生，不仅震撼了在场所有的人，更深深地震撼了所有
13、的中国人，千言万语都汇成了一句话。出示：谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的珍贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋。这最后的姿势不仅仅只是对学生的爱，更重要的它叙述的是一种精神，一种为人师应有的精神，那就是爱与责任(板书)。4、难怪人们会赞颂他：“英雄不死，精神千秋。四、总结师解说：汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾难面前是渺小的，但生命的刚强和人间的大爱却是光荣夺目的。在这国难家难忽然降临之时，可爱可敬的人们演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事。谭千秋老师就是其中之一。让我们记住他恪尽职守、充斥无私大爱的双臂，记住他令世人永生难忘的(齐读课题)最后的姿势!设计意图：通过师生之间的读悟，“最后的姿势已经深深地印刻在每一位学生的心里。谭千秋老师精神永存!)五、课后作业搜集地震中感人的故事。六、板书设计6.最后的姿势爱 责任临危不乱恪尽职守大公无私舍生取义
