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1、创新教育中培养学生的创新能力创新教育是以培养人的创新意识、创新精神和创新能力为目的的 教育，是素质教育的核心。创新教育具有:前瞻性，即创新教育的立 足点是面向21 世纪,面向未来。重点是开发潜能,启迪心智,增强后劲 具体办法是要教给学生会走的能力，使学生具有终身学习的能力。 全面性， 创新教育是面向全体学生和学生成长的每一个过程和方面。 虽然不同学生创新意识的强弱和创新能力的大小不同，但每一个正常 的学生都具有创新潜能,都能通过创新教育开发出来。层次性，不同 的学生智力水平的高低是有差异的，创新能力及发展层次也是有差异 的。因此创新教育也具有不同的层次和方法。必须正确把握“讲深讲 透”与“留有
2、余地”以及“循序渐进”与“渗透跳跃”等的创新教育 过程。创新性,在发现问题、提出问题的过程中，学生的创新性表现 在异中见同，同中见异，平中见奇。二、培养学生创新能力的主要途径1. 创设情境， 激发兴趣兴趣是求知欲的外在表现，但它是促进学生思考、探索、创新、 发展思维、激发主动学习的原动力。而学生的兴趣总是在他们的创造 欲望得到充分满足时才能进入最佳状态。所以教师在教学中要善于创 设良好的能激发学生兴趣的情境。如，在化学的启蒙篇教学中，增设了有趣的化学专题。具体做 法是把有关“化学史知识”、“着名科学家的故事”、“生活中的化学”、 “化学与物质”等内容编成讲义,制成图片,部分内容则采用多媒体向
3、学生展示。最后,通过“魔棒生烟”、“烧不坏的手帕”、“水上游龙”、 “变色魔师”等十几个趣味化学实验的演示,把学生带入一个奇妙的 化学世界里。由于化学启蒙篇的教学大大激活了学生学习化学的兴趣, 使学生在整个初中化学的学习中保持了很高的学习积极性。在初中化学“催化剂”概念的教学中,补做了一个实验:在两个石 棉网上分别放两堆白砂糖,一份混少量香烟灰,一份不混香烟灰,分别 用火柴点燃。结果,未混香烟灰的蔗糖不能燃烧;混有香烟灰的蔗糖很 快燃烧起来。燃烧结束后,学生可观察到香烟灰依然存在。结合实验 室用氯酸钾和二氧化锰混合加热制取氧气,其中二氧化锰只“催化”, 本身没有转化 为生成物。学生不难发现上述
4、实验中香烟灰的作用 , 它是蔗糖燃烧的催化剂。虽然学生对蔗糖和香烟灰这两样物品比较熟 悉,但对蔗糖在香烟灰催化下的燃烧却很新奇,一方面加深了对“催化 剂”的认识,一方面引起了对“二氧化锰”以外的催化剂的浓厚兴趣。在“氧气的制法和性质”教学结束后,让每一个学生准备一盒火 柴。上课后先向学生介绍:火柴头是用红磷、氯酸钾和二氧化锰等混 合制成,火柴盒侧面是硫磺和其他物质的混合物。接着让学生点燃一 根火柴仔细观察 ,这时学生发现火柴被点燃时先冒白烟 ,还闻到一股 刺激气味。结合已学过的氧气的性质和氧气的实验室制法,学生就能 分析出火柴燃烧时发生如下化学反应 :红磷燃烧 ;氯酸钾在二氧化锰 催化下受热分
5、解;硫磺燃烧;火柴梗燃烧。划火柴让学生既巩固了所学 知识,又认识到生活中处处有化学,还能总结出红磷比硫磺易燃烧,硫 磺比木条易燃烧。2. 巧妙置疑, 培养创新科学创造,贵在置疑,创新往往是从“置疑”开始。古人云:“学 起于思,思起于疑”。着名的科学家爱因斯坦说:“提出一个问题,往往 比解决一个问题更重要,因为解决一个问题,往往是一个数学技巧而 已,而提出一个新问题,新的可能性,从新的角度看旧的问题,都要有 创造性的想象力而标志着科学的进步。”因此,教师在教学中要鼓励学 生善疑多问,发现问题,解决问题。同时还要多创设质疑情境。学完“燃烧”后,可让学生思考下列问题: 生煤炉的时候,为什么先要用纸片
6、引燃木柴,再用木柴的火焰使煤发火? 你能说出可燃、自燃、助燃三者的区别和联系吗？ 有些物质的燃烧有火焰,有些物质的燃烧却没有火焰。火焰是 怎样形成的? 为什么内焰亮，温度却低,外焰暗，但温度高。火焰的亮度是怎 样产生的? 想一想, 可做哪些实验来证明火焰的外焰温度最高?由于上述题目学生根据已有知识寻找全部答案有一定困难, 就会 产生较多疑问。这时教师要鼓励学生大胆提问, 对问题展开分析。给 学生提供蜡烛、纸片、玻璃管、火柴等材料, 并向学生介绍法拉第表 演的蜡烛实验。引导学生从实验中寻找问题的答案。以上问题的解决会让学生认识到 ,学习知识不仅要知其然 ,还要 知其所以然。三、自我实现创新培养学生的创新能力,教师首先要加强自身的创新意识 ,培养自 身的良好的创新能力,这样才能为学生创设宽松、民主、富有创新精 神的创新氛围,为学生提供思考、探索和创新的具有开放性和选择性 的最大空间,才能激发学生的创新欲望 ,培养和发挥学生独立思考的 能力,才能引导学生自己发现问题 ,进行创造性学习,为成为适应 21 世纪科技发展所需要的创新人才奠定基础。 A
