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1、2023年0以内的加法和减法二教学反思100以内的加法和减法二教学反思1本单元的100以内的加法和减法(二)是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上编排的。主要教学两位数加、减两位数的笔算，其包含两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，两位数的连加、连减和加减混合运算以及两位数加减法估算等内容。小学生假如对数学有深厚的爱好，就会产生剧烈的求知欲望，才会投入到学习活动中来.因此，在教学中创设情景是特别重要的。下面，我谈谈这节课设计的几个想法。一、留意创设学生熟识的情境，用闯关嬉戏的形式把学生引到学习活动中来，把味同嚼蜡的练习课上得生动好玩。二、引导学生
2、了解数学来自生活。例如：我设计的第四关，看图解决问题，再找出数学问题，这样的练习，有助于学生了解现实生活中到处有数学，感受数学与日常生活的亲密联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。三、以“小老师”为动力，调动学生主动探究。众所周知，每一个孩子都爱当小老师，以雪亮的眼睛视察题目，依据孩子的这种心理，我采纳小老师的形式，让他们帮小马虎改作业，学生主动性可高了，在新奇中思索，在思索中得到逐步提高。这样反复进行几次，加法满十进一，减法不够减向前一位借的意义就更明确了。四、在闯关竞赛中增长信念，培育竞争意识。低年级的学生好强，爱表现自己，所以要常常创建机会让学生充分表现，让他们在心理上得到满意，要
3、不断激励他们树立信念，从而培育学生的竞争意识。不足之处：1、课堂调控实力不是发挥得很好。2、老师的评价较少，大多都是让学生鼓掌。3、最终都是五朵才智花，讲的不好，应当激励他们说“都很厉害，都很聪慧”，而不是说“怎么办?”在教学两位数加两位数进位加法时，虽然留意了学问间的相互迁移，重视了用学生已有的学问基础构建新的学问内容，消退了学生对新学问的生疏感，希望使学生易于接受、理解。而且也针对学生的年龄特点，用摆小棒的方法，力求培育学生的动手实力，又使学生更直观地了解抽象算理。但错误的状况依旧存在。存在错误状况有：(1)横式上的得数漏写。(2)笔算中进位“1”没有写，做时没能在十位上加“进1”。又如两
4、位数减两位数退位减法是本单元的一个重难点，对于退位减法，在课堂中我也激励学生动手实践操作，自己发觉退位算理。其实，在课堂中学生的算法多样化，如有学生从问“十位算起”可以吗?通过比较优化，最终选用最基本的算法(从个位算起)。其二，也把方法通过肯定的练习加以巩固。但学生的错误还是有。如：(1)倒减。(2)无退位。(3)全部做成退位。面对这样的错误时，我想重要的是将这一错误资源整顿。通过学生板演，我和学生一起抓典型的错例，和学生一起分析错误的所在，是马虎的错误，还是方法的错误，或还是其他的错误。让学生也在作业中反思自己的错误，以便在今后的作业做更能避开这样的错误。因为计算题的内容终归有别于其他内容的
5、学习，他更要学生养成细心做题的习惯。所以，订正错误，在揪错的道路上让学生更好地养成学习的习惯是特别重要的。还有，上本单元我们三位老师感受最大的是学生作业的正确定率不高。一次作业下来，做全对的学生不多，究其缘由，学生计算的正确率不高。还有做口算的速度不快。我想这也是正常的吧，因为学生刚学会两位数加减两位数的笔算，立刻让学生口算，速度和正确率可想而知是没有的。结合本学期要进行口算实力的测试，还是要加强口算的练习，但是如何加强，还是值得我们探讨吧!100以内的加法和减法二教学反思2数学课程标准指出，数学教学必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上，有了肯定的学习基础，此类题大多学生都会算
6、。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。作为老师不要去为学生设计“过渡题”“样板题”，这样简单把学生带入老师预设的方法中。应当放手让学生自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。如万以内加法与减法的例3，被减数中间和末尾都有0的减法。因为被减数只有三位数，所以笔算原理与例2相同。在这里，教材支配了用多种方法计算，即竖式和口算，体现算法多样化的思想。算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培育学生创新意识的基础。就计算教学而言，提倡并激励算法多样化，不仅订正了“计算方法单一，过于注意计算技能”的教学方
7、法，主要是激励了学生进行特性化的学习。并充分调动学生已有的计算阅历，让他们接着去探究、发觉、创建不同的算法。因此在教学时，我先让学生独立口算，并在小组内沟通，充分展示学生的学习的成果，体会到自主学习所带来的胜利。出现了这样几种口算方法：（1）把185看作200，500200300，因为多减了15，所以30015315。（2）把185分成100和85，500100400，40085315。此外还有这样一种方法，虽然学生没有想到，我还是提示学生相处了第（3）种方法：把500看作485，485185300，因为被减数少了15，所以，30015315。当然，例3还可以用笔算的方法，有了例2的基础，例3
8、的笔算也就不成问题了。我完全让学生自己独立完成，并让学生自己上来把你的算法说说同学听听，再让有不同看法的同学说说他的理由。此节课，我也深深的感到，作为一名老师要有耐性，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的“创建独创成果”还没有立刻转化，但在这过程中学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成。对学生今后的发展，都会有意想不到的收获吧。本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培育学生“多种选优，择优而用”的科学探讨看法。同时当学生自己创建的算法被确定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信念、主动挑战
9、意识等不也是课堂教学的胜利所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。100以内的加法和减法二教学反思31、100以内的加法和减法是主要教学两位数加、减两位数的笔算，它包含两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，两位数的连加、连减和加减混合运算以及两位数加减法估算等内容。2、两位数减两位数退位减法是本单元的一个重难点，对于退位减法，在课堂中学生的算法多样化，如有学生从问十位算起可以吗？通过比较优化，最终选用最基本的算法（从个位算起）。但学生的错误还是有的。如：倒减、无退位、全部做成退位。3、面对这样的错误，我想重要的是将这一错误资源整理。通过学生
10、板演，让学生抓典型的错例，老师分析其错误的所在，是马虎的错误，是学问的错误、还是方法的.错 误。让学生在今后的作业中能尽量避开出现这样的错误。因为计算题的内容终归有别于其他内容的学习，它更要让学生养成细心做题的习惯。所以，养成细心计算的 学习习惯是特别重要的。4、教学这一单元后，我感受最大的是学生作业的正确定率不高。一次作业下来，做全对的学生不多，究其缘由，学生计算 的正确率不高主要是基础学问不扎实，造成计算上的错误。还有做口算的速度不快。我想这也是正常的吧，因为学生刚学会两位数加减两位数的笔算，立刻让学生口 算，速度和正确率可想而知是没有的。100以内的加法和减法二教学反思4在学校开展的以级
11、为单位的达标课推优活动中，我讲授的是人教版三年级下册第四单元第一课时的内容，是在学生学习过三种计算方法的基础上进行的（口算、笔算、估算）的基础上进行了，学生已经具备了肯定的计算基础，因此本节课适合采纳用旧学问迁移的方法来让学生自主突破新知。现将本节课的教学设计思路总结如下：1、在备课时，我在思索依据教材36页内容，能够让学生感觉到难度的是什么，从自身认知动身，我发觉对于情境图的理解算是本节课的一个难点，情境图是学生感爱好的动物图案，在课本供应的数学信息中还有学生很想知道却又不知道的几个词语“湿地、哺乳类、爬行类、麋鹿”等，当我拿到课本吸引我的也是这些东西，我在想学生会不会也有相像的心理新奇需求
12、呢？于是本节课的导入部分我确定把时间放置在10分钟左右，来满意学生的新奇心，然后再去完成对学问的求知欲。2、由于是计算课，所以在定位学习方法的时候，我首先想到的是发挥学生的自主能动性，所以各个环节问题的解决，都是以学生的做为先，然后再在评价环节引领学生驾驭竖式计算的计算方法和竖式计算中的留意事项。3、对于课堂学习活动，为了调动学生学习的主动性，支配了三个数学活动，活动一是发挥学生自主学习的能动性，提出数学问题。活动二是以“啄木鸟”的角色来找寻大树(竖式)生病的缘由是什么，引导学生驾驭计算方法和计算时候的留意事项。活动三是争当班级“计算小能手”。本节课的优点是：1、设计理念中发挥了学生的自主学习
13、能动性。2、课堂学习活动调动了学生学习的主动性。3、课堂评价用语不随意，能够基于学习目标的达成详细的进行表扬与建议。本节课的不足之处是：1、由于老师的许多想法是突发奇想的，所以往往是只有想法却没有对这个想法的预设和生成状况的各种可能性的提前预案，因此在处理的时候难免会出现赶环节，走流程的状况发生。例如：在让学生依据情境图中的数学信息来提出数学问题的时候，学生把自己想要提的问题以及可以提的问题书写在学习卡上，当时郝宇佳同学第一个汇报所提的问题是“鸟类和爬行类的动物一共有多少种？”老师只是确定了这个学生所提问题很好，却用了不恰当的语言过渡了一下“好，同学们提的问题都很好，下面我们开看看人家所要让我
14、们解决的问题”，等于把学生所提的问题没有解决而短暂搁置了，回想起来，觉得假如这样的处理的话“好，我们就先来解决这个数学问题”，我想这样会更恰当。2、因为对许多预设的处理不到位，没有关注到细微环节，所以导致课堂各个环节的连接处有点脱节，连贯性不够强。3、没有刚好的板书课题，对于这一点，我是觉得本节课提出课题不连续进位加法学生难以理解驾驭，打算在其次课时学习了连续进位加法之后经过对比，让学生了解此类万以内数加法的特征。100以内的加法和减法二教学反思5一、重视基础学问的教学, 培育学生的归纳概括实力和操作实力1、数的概念有着很丰富的内涵，是学习计算其它学问及发展数感的重要基础，没有肯定的学问基础，
15、培育学生的创新精神和实践实力是不行能的。因此，要重视数的概念的培育，在本节课中我让学生自主视察情境图,找出有价值的数学信息,在其中又复习到了以前学习的估算,然后能够提出数学问题并解决问题.在本节课中主要是加法计算, 所以我提出为什么要用加法来计算,从而在学生的头脑中形成加法就是要把数与数之间合起来,在后来的操作活动中起到了很好的铺垫作用。2、一道计算题会有许多种方法来解决,所以我请学生自主选择喜爱的方法来计算结果,学生提出可以摆小棒，拨计数器,然后学生自主选择方法来操作,由于头脑中已有加法的概念,所以学生无论是选择摆小棒还是拨计数器,都能够较为精确的进行操作,从而发展了学生的操作实力,也对本节课的竖式的计算方法埋下了伏笔。二、敬重学生的.想法,培育学生主动探究学问的精神和计算仔细的良好习惯。1、贯彻课程标准，重视发展学生的计算策略,提倡算法多样化.在学习用竖式计算时,由于本节课是不进位,所以可以从高位算起也可以从低位算起。2、学生通过视察老师板书的竖式,自主探究为什么要竖着列? 体会到列竖式时,相同数位要对齐,从而得出计算方法把握住了重点,解决了难点。3、在本节课的卡片练习中学生运用自己喜爱的方法进行计算.在本节课中我设计了多种练习形式,如: 火眼金睛辨对错,卡片练习,以及书上的练习找尾巴,在练习中逐步提高计算实力以及计算仔细的好习惯。
