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1、谈制备氢氧化铝的试验方案设计的教学设计 新一轮基础课程改革的重点之一，就是让学生的学习产生实质性的变更，要把学习变成促使学生的主体性、能动性、独立性不断得到张扬、发展、提升的过程，并在此过程中，建构起学生自己动手实践、自主探究与合作沟通的学习化学的重要方式，逐步变更老师、课堂和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践实力的发展。这就要求新型的化学课堂教学应以激发学习动机为前提，以学习学问结构为基础，以启发创新思维为中心，以多项信息传递和多种器官协调活动为过程。正是在这样的背景下，我们提出了基于“教学做合一”理念的学科教学“四动策略”，即“问题驱动、学生主动、老师引动、多元互动”。本节课就“四动
2、策略”应用于元素化合物学问教学进行了探究。 元素化合物学问的传授主要以试验为基础，我们必需把握好元素化合物此一新授课课型的特征，细心设计问题情景，营造探究情景，让学生乐于试验、乐于探究，擅长运用新、旧学问分析与解决问题，从而进一步发掘他们的潜能，养成科学的学习与探讨的方法。 这种教学过程一般可按以下几个环节实施：提出课题(问题驱动)学生设计试验方案(学生主动)学生探讨试验方案(老师引动)实践方案(多元互动)鹤评价方案(多元互动)学问小结，其中每一个环节可相互作用，在学生与老师、学生与学生的沟通中进行，是交互、开放性的教学方法。通过这种开放式的教学方法，学生能利用所学过或新学的元素化合物的学问去
3、想、去做、去反复摸索，从而达到坚固驾驭化学学问的认知目标，也能达到培育实力的目标。 下面以氢氧化铝的化学性质的教学设计为例谈谈我在运用这类开放式教学法的心得。 在高一元素周期律的学习中，学生已对氢氧化铝的化学性质有肯定的相识，若采纳完全新授课的形式，学生可能不感爱好，则如何引起新的学习高潮，让学生温故而知新老师要仔细分析教材，依据学生的认知特点，设计出诱发性适度的小课题，把学生带人问题情境，引发学生的探究热忱。 课题：制备氢氧化铝的试验方案设计 教学片段 一、 奇妙设置问题情境，引发探究热忱 师：用复方氢氧化铝片(胃舒平)和斯达舒胶囊的图片和有关药物成分介绍的甲片引入课题：现在假设你就是一名来
4、应聘药剂厂制药工程师的求职人员，我就是你们的面试官，我出的第一道考题就是：请依据你所驾驭的铝与其化合物的学问设计工业上制备氢氧化铝的方案。看哪一组同学设计的方案最多、最好 在这样一个特别的“面试现场”，学生可以利用自己的化学学问学以致用了，热忱立刻被激发，引出了(的制备。从()3的制备又引发了新的问题：A1(具有两性，如何利用强碱与可溶性铝盐溶液反应而得到最大沉淀量，而且试验室制备和工业制备又有怎样的区分这一开放性课题与学生已有学问阅历有肯定的联系，学生知道一些，但凭已有的学问又不能完全解决，也就是说在“新旧学问的结命点”上产生了问题。化学问题是化学学问产生的土壤，只有当预设的化学问题进入学生
5、的“最近发展区”，学生才能在已有的认知发展水平基础上，通过老师适当的设问启发，有意识地主动构建化学学问。 二、 考虑个体差异，激发全体学生思维 生：用头脑风暴的形式分组探讨设计制取氢氧化铝的多种途径。在座的“小小药剂师们”纷纷提出了自己的制取方法，共提出了包括电解氯化铝在内的九种方案。老师板书归纳同学们的设计方案： 方案8：电解饱和氯化铝溶液 方案9：焙烧铝土矿 开放探究性问题的特征是题目的条件不充分或没有确定的思路、结论，所以其解题策略往往也是多样的，它为不同层次水平的学生供应了更多的沟通与合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创建条件。化学开放题的教学过程是学生主动构建，主动参加的过程，更有
6、利于激发学生的探究欲、求知欲、创新欲，有利于培育学生的化学意识，真正学会“化学思维”。 三、重视生成性资源，营造民主探讨、探究氛围 师：大家设计了许多方案，接下来是不是可以立刻将这些方案一一投入生产呢 生：还要进行筛选。 师：则我给大家出的其次道考题就是你依据哪些因素来筛选你的设计方案呢 生探讨沟通 工业制备方案评价的一般原则： 原料来源(易得，便利，丰富)；工艺流程(简洁，可连续生产；反应物浓度高；反应时间短；反应温度低；生产操作简便)；设备(无需特别设备)；成本(低廉)；产率(高)；产品(纯度高)；副产品处理(可运用)；环境爱护(不产生“三废”污染)。 师：现在依据这些原则你能选出你心目中
7、的最佳方案吗 生：方案4和方案5。 各种试验方案的实施过程，都有老师可知或不行知的问题出现，老师应实行公允、民主的看法与学生共同探讨、共同试验，而不应当轻易下“是”或“不是”的结论。让学生通过思索、分析、探讨，尽量自行找出解决方法。在课堂上，我们应留意传授学问和激励思索兼顾，成为一位交换看法的参考者，一位帮助发觉问题，而不是拿出真理的人。 四、充分利用试验教学的直观性，感悟科学探讨方法 师：则接下来就请同学们利用试验室供应的仪器和药剂，用方案4和方案5制备氢氧化铝，看看原委哪个方案才是那个最佳方案这就是我给大家出的第三道动手操作题。 生：分组试验。 师：大家已经完成了试验，下面就请各组来汇报你
8、们的试验现象和结论。 (小组一)展示试管中的氢氧化铝。小结：在相同条件下，氧化铝与强酸反应的速率明显比与强碱反应慢，方案4中所用的主要原料铝土矿和纯碱便宜易得，反应速率快，操作简洁，生成的氢氧化铝纯度高，副产品碳酸氢钠不仅可以循环运用，还可以作为食品添加剂等用途。所以我们赞成方案4。 (小组二)我们组试验失败了，没有制备出氢氧化铝。我们分析了缘由，可能是我们在用氢氧化钠溶解氧化铝时，碱的用量大大过量，导致通人二氧化碳须要时间较长，来不与完成试验。 (小组三)我们组试验失败了，没有制备出氢氧化铝。缘由是我们没有正确估算纯碱的用量，导致二氧化碳气体量太少，只好中途加药品，不仅耽搁了时间，而且还有大
9、量的气体因泄漏而奢侈。 (老师总结)看来大家通过自己动手试验，不管胜利与否，都从中得到了很大的收获。则就让我们来看看在实际的工业生产中，原委是怎样操作的 (投影)工业制备氢氧化铝的常用方案拜耳法： 粉碎 碱溶液和高压水蒸气过滤除杂 师：最终我想请同学们谈谈在这场面试中你有哪些收获 生1：理论要和实践联系。 生2：动手试验前要做好充分的打算，如数据的计算、仪器的检查等等。 师：大家都谈得很好，在这次面试中我感受到大家勇于创新的科学精神，实事求是的科学看法，擅长合作的科学品行，信任大家在以后的工作岗位上肯定能作出优异的成果。最终祝大家面试胜利! 让学生进行类似于科学探究的学习，在问题的解决过程中获得学问，培育实力，学会科学探讨的方法、看法、获得主动的情感体验。目的是学生通过学问的“再发觉”，让他们主动地去视察、分析、综合、归纳、迁移、猜想等，来展示他们思维过程，让学习者感悟科学探讨的思维方式和探讨方法。 同时老师要能够依据课堂上学生学习的实际状况，对教案做出与时的、敏捷的调整与变更，在细心设计教案、预设教学过程的基础上，加强对课堂生成性资源的适度开发和有效利用，将更能促进教化目标的高效率完成或新的更高价值目标的生成。
