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1、语言在认知发展的作用摘要:儿童母语的习得是以已有的知识经验为基础的,即概念信息,由此儿童可以对经验过的对象、关系和事件做出区分并加以归类.这为以后儿童语言的获得奠定了基础.关键词:语言获得语言的作用认知发展语言表征认知发展学派代表认知心理学新的发展趋势,在认知心理学派的发展中独树一帜其中以皮亚杰的建构主义发展观和维果茨基的社会文观最为突出。二者均从不同的角度开创了“认知发展理论的先河”,并为其发展做出了巨大贡献。皮亚杰是发生认识论的创立者,他从认识的发生和发展的角度对儿童心理学进行了系统和深入的研究,提出了系统的儿童认识发展理论。而维果茨基则从社会文化角度提出了不同于其他学者的“社会文化发展观
2、”,为儿童认知发展的研究注入了新的活力。语言的概念基础儿童最初是从其喂养者和周围成人那里获得语言息的。婴儿对他们所听到的语言的某些特征十分敏感,如声音形式、词汇语法特征、构词规则或成人语言的结构。他们往往首先习得生活中最常用的名词、动词和形容词,然后再扩大到其它范围。虽然成年人能够不使用语言而对对象和事件进行鉴别、分类或识记。然而,不可否认,在使用和不使用语言两种不同的情况下,我们对事物所做的分类并不总是相互匹配的9。这就使得人们必须对经验建立起多种表征,其过程不仅是以语言为基础,而且还要以范畴、分辨、分类和记忆等认知发展为基础,儿童在其认知发展中尤为如此。儿童最早建立的关于客体、关系和事件等
3、的概念性表征为语言表征的获得提供了一个总的支点,而且这个支点也是后来全部语言的基础。首先,人类对感官输入和背景信息进行表征在生命的头12个月里,即在婴儿掌握语言的表征特征之前,他们开始把已知的实体和事件组织起来,但当他们学习语言的时候,它们之间的差异出现了,因为不同语言在对经验进行编码的过程中是有差别的。虽然所有语言都具有其自身的语法和词汇,但无论是哪种语言,都不能对现有概念范畴的每个细节做出表达。词汇只是强调了某些元素却忽视了其它方面,并且几乎每种语言都可以对同一个事物进行多种不同形式的表达,所以儿童必须找出其语言所代表的正确范畴,可以说这个任务可能一直会持续到成年期。儿童学习生词,并把它与
4、相应概念表征建构在一起。但是由于语言之间是有差异的,因此儿童学习不同语言的时候总是先描绘不同的语言形式,然后将其建构到相同经验的概念性领域当中。语言的作用首先,一些研究者认为在范畴形成和客体区分过程中起激发作用的是词汇本身。毫无疑问,词汇会影响儿童的注意,反过来又会影响儿童已有的类属和关系知识。其次,语言能够作为一个表征源影响认知的发展,因为不同的语言其对客体表征的丰富性是有很大异的第三,语言为儿童对相同事件做出不同理解提供了一条道路。叙述者能够从施动者的角度描述一个行为,或仅仅是出现受动者,或只有受动者而无固定施动者。叙述者还能以不同方式对相同的参照者做出鉴定,而这些方法取决于每次所选择的角
5、度。此过程涉及的可能仅仅是部分词汇.皮亚杰的认知发展理论所谓的发生认识论,它是一种研究认识的结构、发生、发展过程,以及心理起源的学说,其主要研究内容是知识的起源、形成及其构成的心理机制。皮亚杰发生认知论的基本假设是:认识既不起因于主体,也不起因客体,而是主体与客体之间的相互作用。但相比之下,学习从属于发展。皮亚杰不认为认识的生长仅仅是经验的结果,而是强调个体在认知生长过程中的积极作用。皮亚杰用平衡、图式、同化和顺应几个概念来解释儿童认知发展的内在机制。平衡是认知发展中的一个核心因素和动机力量,使内部心理结构与外部环境现实相互一致。图式是一个有组织的、可重复的行为或思维模式。简单地说:图式就是动
6、作的结构或组织,它是认知结构的一个单元,一个人的全部图式组成一个人的认知结构。同化与顺应被用于解释于儿童图式的发展或智力发展的两个基本过程。他认为”同化就是外界因素整合于一个正在形成或已形成的结构”,也就是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中,以加强和丰富主体的动作。也可以说,同化是通过已有的认知结构获得知识。语言是个体认知发展到一定阶段的产物。语言的发展以最初的认知发展为前提。儿童的语言发展能力不是先天就有的,也不是后天学习得来的。它是儿童的认知能力与现实的语言环境和非语言环境相互作用的结果,即运用了同化和顺应的能力,用他们熟悉的结构去创造新的用法,用他们熟悉的形式去理解不熟悉的话语。二、
7、维果茨基的社会文化发展理论维果茨基将人的心理机能区分为两种形成:低级心理机能和高级心理机能。他认为低级心理机能向高级心理机能的转换是通过高级文化工具的中介作用来实现的。.语言是人类拥有的最普遍最强大的文化工具,它是人类用来连接世界,彼此以及自身的中介。语言具有两大功能其一是在文化传承中成人将生活经验和思维,解决问题的方法经由语言传递给儿童;其二是儿童以学得的语言为工具,用于适应环境和解决问题。维果茨基还指出儿童在发展中所有高级心理机能的形成,均是儿童在其原有心理机能基础上不断内化外部活动的结果。内化使得社会交流与心理活动之间产生了一种有机的联系。在其内化过程中,语言尤其是自我中心言语的调节引导
8、着儿童的认知发展（在这里维果茨基引用了皮亚杰自我中心言语的概念,但他并不同意皮亚杰对于这一概念的观点。在对认知的建构主义解释上,维果茨基强调社会文化环境对认知发展的决定性影响强调成人的指导和帮助是导致儿童认知发展变化的关键原因。在认知发展过程中成人及其他有能力的同伴能够促进儿童达到“最近发展区（儿童现实发展水平与潜在发展水平之间的距离）状态使儿童心理发展潜能得以最大发挥而在此种情形下别人所给予儿童的协助即称为支架作用（意指协助对发展具有促进作用）。对儿童而言,最近发展区会因其所处的社会文化背景,所拥有经验的不同而不同,最近发展区作为一种可能性是因儿童心理发展阶段以及心理发展内容而各异的。就语言
9、习得而言,维果茨基认为语言习得的本质是低级的言语机能和思维相结合,并借助符号的中介作用,转变成高级的言语机能。所以语言习得的标志就是能借助这门语言进行思维,即思维和语言的紧密结合。维果茨基认为,语言习得的过程是个体通过外部交往活动,外部言语逐渐内化和思维结合的过程,具体步骤是:外部言语（无思维）自我中心言语（与维初步结合）内部言语（言语思维）。外部言语指的体早期情感式言语,只具有简单的社会功能。自我中心言语指的是儿童独白式言语,具有促进思维的功能。内部言语是指向自己的无声言语活动思维,通常是和思维紧密结合在一起的。总结大量研究表明,普遍存在一种过渡规则化或规则扩大化现象.,这与婴儿自我中心思维
10、的绝对性有关.单音节双音节多音节有意义已经具备语句的主要基本成分.但是它仍然简略、断续、不完整.有些看起来更像人们打电报时所用语言,被称为电报句,有些则是由一个常用词作主词,再加上一个指代事物、动作或属性特征的词.由此可见,婴儿的语言获得过程可归纳为:从最初的哭声中逐步分化语音,并沿着单音节双音节多音节有意义的顺序发生发展.由于人类婴儿发声器官的生理发展具有共同规律,因此世界各国婴儿最初的语言发展也呈现出普遍的规律性.参考文献:丁芳儿童心理理解研究的先驱皮亚杰的观点J.济南教育学院学报2002（6）国智丹.分歧中的互补皮亚杰和维果茨基发展心理学理论的比较研究J.心理学探新2005（3）.1 李卓皮亚杰儿童认知发展理论与儿童语言习得J.山西广播电视大学学报2007（5）.
