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1、着意化学直直觉思维维 培培养学生生创新能能力摘要：直觉觉思维是是创新思思维的重重要成分分。本文文依据现现代教育育学、心心理学理理论，着着重阐述述了学生生学习化化学过程程中的直直觉思维维及在化化学教学学中培养养学生直直觉思维维能力的的基本策策略。关键词：着着意 直觉思思维 创新思思维 策略 直直觉思维维是创造造性思维维的重要要组成部部分，在在我们的的生活、学学习、特特别是科科学研究究中，具具有不可可忽视的的重要意意义。笔笔者就着着意化学学直觉思思维的角角度出发发，谈谈谈在化学学教学中中对学生生进行直直觉思维维能力的的培养。 一、学学生学习习化学过过程中的的直觉思思维 （一一）直觉觉思维在在学习化
2、化学过程程中的重重要性 纵纵观近现现代化学学发展史史，可以以发现许许多重要要的发现现都是建建立在直直觉思维维的基础础之上的的，如118699年门捷捷列夫排排出的元元素周期期表，119133年玻尔尔提出的的原子模模型，还还有凯库库勒发现现苯环结结构等等等。学生生学习化化学过程程中解决决探索性性的化学学问题，与与科学家家发现科科学规律律，从认认识过程程上看是是颇为相相似的。他他们要认认识的知知识对他他们各自自来说都都是未知知的，都都必须运运用他们们已有的的知识去去探索未未知的领领域，在在探索中中都会碰碰到种种种困难，因因此也都都需要有有探索精精神，都都需要有有创造性性思维。 在在学生学学习化学学的
3、过程程中，某某一化学学概念的的建立，某某一化学学规律的的得出，某某一化学学问题的的解决，对对以前从从未涉足足过这一一领域的的学生而而言，都都是了不不起的创创新过程程。在这这些过程程中，当当学生积积累了一一定量的的感性认认识，经经过了一一定时间间的逻辑辑推理和和分析后后，某一一时刻的的直觉和和顿悟成成了建立立化学概概念、解解决化学学问题的的关键。在在教学过过程中，有有时我们们教师对对某一概概念、规规律和事事实还没没有解释释完毕，或或某一题题目刚呈呈现出来来，学生生就说会会了、懂懂了，因因为结论论、结果果或答案案已经过过学生的的直觉思思维过程程而判别别出来了了。所以以，和科科学发现现、科学学创新的
4、的过程一一样，直直觉思维维在学生生学习化化学的过过程中同同样起着着非常重重要的作作用。 （二二）学习习过程中中创新思思维的基基本过程程和直觉觉思维的的关系：错 正 确 预备过程酝酿过程直觉过程验证过程创新成果误 对对于创新新思维的的基本过过程，许许多科学学家和创创造学家家都提出出了不同同的模式式，其中中比较有有影响和和代表性性的是约约瑟夫沃拉斯斯提出四四阶段理理论。按按照约瑟瑟夫沃拉斯斯提出的的关于创创新思维维基本过过程的四四阶段理理论，并并参考其其他科学学家和创创造学家家对创新新思维过过程的分分析，结结合笔者者的教学学实践，对对学生学学习化学学过程中中创新思思维基本本过程的的分析作作了以下下
5、的尝试试：1.预备过过程：指指学生学学习化学学过程中中的预习习、复习习、听课课或练习习的过程程，在这这一过程程中，学学生有意意识地收收集信息息，挑选选资料，积积累有关关化学概概念或规规律的感感性材料料；经过过探索发发现问题题或确立立目标，也也经过了了一定逻逻辑思维维过程，但但不一定定能得出出结果；2.酝酿过过程：这这一过程程主要以以无意识识或潜意意识的方方式对收收集到的的资料进进行加工工和组织织；3.直觉过过程：经经过直觉觉判断、直直觉想象象和直觉觉启发得得出结论论、构思思或假说说；4.验证过过程：直直觉过程程所得的的假设、结结论等不不通过验验证，只只是一种种设想。只只有通过过了验证证，才能能
6、成为科科学的真真理。验验证过程程主要是是通过逻逻辑推理理进行理理论论证证或通过过实验进进行验证证。若结结果错误误，则返返回前述述过程。若若结果正正确，则则形成正正确的化化学概念念，建立立正确的的化学理理论，即即得出了了创新的的成果。 所所以，直直觉思维维是创新新思维基基本过程程的重要要组成部部分，我我们只有有着意直直觉思维维，引导导学生在在学习过过程中把把直觉思思维和逻逻辑论证证结合起起来，才才能更好好地培养养创新能能力。 二二、化学学学习中中直觉思思维的培培养策略略 培培养学生生的直觉觉思维，发发展其独独立个性性和创新新思维能能力是一一个长期期过程，而而不会一一蹴而就就，正所所谓厚积积而薄发
7、发，需要要积累，也也需要尝尝试，更更需要教教师的指指导。 （一一）基础础性策略略 重视培培养良好好的感知知习惯。感感知是思思维的基基础。良良好的感感知习惯惯培养是是在教师师指导下下逐步养养成的。教教师在提提出问题题时，应应提供具具体形象象可感的的材料，调动学生多种感官积极投入，产生复合刺激，期间必须给予感知的空间和时间，因为过短的问题停顿或教师代答行为往往使学生不但失去感知的机会，同时失去思考的机会。同时，教师应教给学生感知的方向、方法，注意仔细观察，注意比较和区别问题所涉及的知识结构，从而缩小范围，为迅速地接触问题的答案打下感知基础。 形成直直觉思维维习惯。直觉思维习惯是在良好的思维习惯基础
8、上产生的。教师应在课堂教学中注意培养学生思维的积极性和主动性，注重独立思维，提倡仔细审题，乐于质疑问难和发扬锲而不舍的精神。同时，应养成在“发现（直觉）分析（逻辑）归纳”的过程中培养直觉思维，做到大胆猜测，科学论证，但不可激其侥幸心理。 形成“组块”积累。“组块”指已有有的知识识技能所所形成的的个体认认知结构构，即认认知基础础。“组块”是产生生直觉的的基础。主主体原先先积累与与储存的的经验、知知识跟当当前所面面临的问问题相互互撞击，才才会迸发发出耀眼眼的直觉觉思维的的火花。西西蒙说，直直觉是“利用了了已有的的知识认认识了当当前的情情景。”布洛斯斯也指出出：“我认为为直觉和和经验二二者是密密切相
9、关关的，所所谓直觉觉，是把把那些已已经了解解很充分分的事物物的认识识拼起来来形成一一个更完完整的认认识。”没有主主体原有有的经验验、知识识作前提提，直觉觉思维只只能是飘飘忽不定定的镜花花水月。主体的结构理解越丰厚，产生直觉的机会越多，直觉试探的正确率就愈高。布鲁纳在教育过程中也大量谈及结构与直觉的关系：直觉思维总是以熟悉牵扯到的知识领域及其结构为根据，使思维者可能实现跃进、越级和采用捷径，并用比较分析的方法重新检验所做结论。作为教师，应对每一章节的基本概念、基本解题方法、基本题型进行归纳，同化和顺应主体原有的知识结构，让其掌握合理的学科结构。这样，学生凭直觉准确解决问题的水平就越高。 （二二）
10、尝试试性策略略 利用习习题训练练，培养养学生直直觉思维维的快捷捷性。快快捷性是是直觉思思维的一一个重要要特性。因因为直觉觉思维往往往要同同时对若若干个思思维方向向作出鉴鉴别与选选择，所所以，利利用选择择题是培培养学生生直觉思思维快捷捷性的一一个重要要方法。由由于选择择题的正正确答案案已包含含于所列列的选项项中，在在发掘题题设条件件与各选选项之间间的因果果关系，对对选项进进行比较较，迅速速淘汰错错误选项项或迅速速识别正正确选项项的过程程中，即即训练了了学生的的直觉思思维的快快捷性。在在教学中中，特别别是在选选择题训训练中，学学生往往往一读完完题，就就立即写写（或说说）出答答案，但但问其原原因，有
11、有些学生生回答不不出，只只好说是是“猜”的。有有的即使使说出了了理由，也也是做题题后想了了半天才才说清楚楚的，这这实质上上就是直直觉思维维的作用用。直觉觉思维由由于是人人的思维维在一定定的知识识积累和和已有经经验的基基础上，冲冲破某种种固定的的逻辑规规则的束束缚而直直接与结结果相通通，从而而省去了了中间思思维细节节，直接接反映出出对事物物本质的的认识，因因而具有有快捷性性。例如一：等等量的苛苛性钠溶溶液分别别用pHH为2和和3的醋醋酸溶液液中和，设设消耗醋醋酸溶液液的体积积依次为为Va、Vb，则两两者的关关系正确确的是（ ） A. Vaa100Vb BB. VVa=100Vb CC. VVa1
12、00Va 分析：若为为强酸，则则Va=100Vb，实际际为弱酸酸，则判判断Vbb100Va。学生生快速地地解题过过程正是是如此。如如果要他他们说出出原因来来，就必必须将思思维还原原成一般般的逻辑辑思维过过程，恢恢复中间间推理的的细节。因因此，在在进行习习题训练练时，要要规定练练习时间间，加强强解题速速度训练练，鼓励励学生“猜题”，以培培养学生生的直觉觉思维能能力。同同时也要要向学生生说明，强强调“猜题”决不是是“跟着感感觉走”，而是是要经过过积极思思索才可可能产生生思维的的飞跃，特特别是直直觉是通通过大量量知识积积累和长长期思考考问题，使使人的想想象达到到一定饱饱和度后后产生的的。那种种寄希望
13、望于练习习或考试试时突发发奇想，胡胡乱“猜题”的做法法是不可可取的。设置问题题情境，培培养学生生直觉思思维的猜猜测性。直直觉思维维常常只只抓住对对象的主主要的本本质的环环节，而而那些次次要的，非非本质的的环节往往往被忽忽略，因因而对问问题的解解决具有有一定的的模糊性性和猜测测性。因因此，教教学中对对问题的的讲解和和阐述不不要总是是给予思思维结果果，而应应经常有有意识地地创设有有一定模模糊度的的问题，给给学生以以利用原原有知识识对当前前问题进进行分析析、猜想想的机会会，让学学生去发发现、去去探索，直直接猜出出问题的的答案。例如：有乙乙醛蒸汽汽和乙炔炔的混合合气体aa升，当当其完全全燃烧时时消耗相
14、相同条件件下氧气气的体积积为多少少升？直直觉告诉诉我们，乙乙醛和乙乙炔分子子间存在在着某种种特殊关关系，运运用代换换法，将将乙醛分分子式换换为C22H2（H2O），发发现a升升混合气气体燃烧烧时，相相当于aa升纯乙乙炔气体体，于是是作出猜猜测，消消耗氧气气为2.5a升升。再如如，学习习环境保保护时，可可以设问问：假定定空气中中二氧化化碳大量量增多，地地球上将将是一幅幅什么样样的景象象？如果果臭氧层层被破坏坏，又将将出现怎怎样的情情景？当当石油、煤煤等能源源日益枯枯竭时，人人类将如如何面临临这种困困境等等等。在引引导学生生对上述述问题进进行大胆胆猜想时时，不要要求学生生解释猜猜想的逻逻辑过程程，
15、鼓励励学生异异想天开开。即使使学生猜猜想的结结果与科科学理论论相矛盾盾，也应应因势利利导，归归谬引伸伸，让学学生从错错误中学学习，以以期豁然然开朗，求求得顿悟悟，进而而达到培培养直觉觉思维能能力的目目的。复原直觉觉思维过过程，加加强思维维的逻辑辑性。多多数直觉觉思维者者在得出出结论之之后难表表达其思思维过程程。这是是因为思思维者不不可能用用详尽的的结构去去思考。在在进行直直觉思维维时，对对思维对对象、关关系和运运算进高高度概括括，并且且凭借过过去的知知识经验验的不自自觉的影影响参与与了很大大的创造造猜测活活动，如如果仅仅仅停留在在直觉思思维的结结论是否否正确上上，就很很难使学学生在知知识理论论的掌握握上，思思维能力力的纵深深发展上上获得进进一步的的提高。还还容易使使中差生生对直觉觉思维产产生一种种神秘莫莫测的心心理情绪绪，因此此，教师师要加强强引导，帮助学生用逻辑分析的方法完善直觉思维，把直觉思维过程中模糊的、跳跃的地方清晰地展现出来，并从知识、理论的角度进行概括总结。这样，经过发现（直觉）分析（逻辑）归纳的过程，学生得到的不再是支离破碎的知识组合，而是完整的知识体系，并从中获得收益。如在例一中，当学生给出答案后，可设计恰当的推断过程，把思维过程清晰地呈现给学生：再加适量水（V）
