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1、提升学生品格素养的策略 儒家传统思想中，教子之道贵之以德，提出了要先成“人”，才能成“才”。以“德”为成人之本，以“智”为成才之源，是中华民族千古不变的准则。为此，我校将“品格第一，做最好的自己”作为教育原则，自2009年开始，遵循“贴近学习，贴近生活”的原则，围绕“责任、感恩、习惯、诚信、奉献”五大主题，坚持做到生活即教育，建立健全学校、家庭、社会相结合的品格教育体系，取得了一定成效。 一、注重环境资源 环境资源的建设既是学校文化运作的客观结果，又表达着学校已形成的价值观念、审美情趣和道德风尚，环境文化时时刻刻影响着每一位师生。我校的环境文化建设把显性教育与隐性教育结合起来。走进校园，巍然厚
2、重的校门东侧，“品格第一，做最好的自己”十个金光闪闪的大字便会映入眼帘，彰显出我校的教育原则。综合楼前主干道两边花坛的绿化图案为“托起明天的太阳”，象征着老师们用勤劳的双手培育着祖国的花朵，祖国的未来；五棵小树、五个花团，寓意五育并举，在充满生机与希望的绿色沃土上，同学们如小树般茁壮成长，学校教育如花团般锦簇芬芳。更值得一提的是分散于校园各处的“成长树”，他们伴随着我校教育事业的不断进步而茁壮成长，见证了学校的发展，见证了学生的成长，更彰显了我校“把幼苗培育成参天大树”的育人宗旨。 我们把对学生的品格教育融入学校的文化空间，引领师生用双手描绘出校园“文化长廊”这一独特人文景观。每个年级根据学生
3、的年龄特点，以学校品格教育的五大主题为主要内容，定期办好文化长廊。三号教学楼的文化长廊以“感恩”为主题，以“感恩父母、感恩祖国、感恩教师、感恩自然”四个层面分楼层展示，墙壁上错落有致地悬挂着名人小故事、名人名言以及师生书法、绘画、摄影、征文等作品，使文化长廊“启迪智慧，陶冶情操，净化心灵，提升境界”的育人功能得到了充分发挥。教学楼的大门玻璃上，学校的校风、学风、教风醒目可见。学校宣传栏内展示着小明星的先进事迹，上下楼梯墙上挂有学生优秀作品、安全小卫士、一些安全警示语等，对学生进行安全教育。学校的每一个班级都粘贴了图文并茂的中学生日常行为规范中学生守则、班风、班训、班级口号、光荣榜等。学校还配备
4、了图书室、音乐室、舞蹈室、科学探究室、微机室等，完善的设施配备为培养合格的人才奠定了物质基础。 二、开发校本课程 当前的学校德育，人们往往较多关注其地位的轻重，而较少检讨其操作的合理性与实效性。事实上，目前学校在德育方面存在着很多弊端。第一，在德育目标上，具有明显趋高特点，无论幼儿园还是高中，很少针对不同年龄特点，将德育目标化作具体的、富有针对性的情感品质和思想道德要求。第二，在德育方式上，往往过于重视“我说你听，我授你受”的说教方式，而不重视引导学生主动参与、真切体验、实践磨炼。第三，在德育主体上，往往过分重视学校和教师的育人作用，而忽略对家庭、社会乃至整个环境育人功能以及学生自我教育功能的
5、开发，有时甚至不自觉地将学校和教师置于与学生和整个环境对立的位置。 为了真正将品格要求内化成学生良好的行为习惯，我们结合学情、校情，开发了品格教育校本课程品格第一，做最好的自己系列丛书，校本课程共6册，分为“感恩篇、习惯养成篇、诚信篇、责任篇、奉献篇、实践活动篇”。该校本课程是在品格教育方面设计的一个系统的课程体系，它对不同年龄段的学生提出了不同的要求，符合皮亚杰的“认知发展阶段论”、杜威的“儿童发展论”和柯柏格的“道德发展论”。品格第一，做最好的自己校本课程倡导的教学模式，也不同于传统的课堂教育，它通过体验、辨识、激励、纠正、实践、反思等过程，使学生达到知行统一、思改结合；并通过系列拓展活动
6、，使学生具有合作意识和团队精神。这在改变我国基础教育的偏失上是个有益的尝试。 在每个学期的课程安排上按照“因材施教、横向联合、全员参与”的原则，既单独开设品格教育课程（每周一课时），又利用传统节日对学生进行实践性德育，力求将品格教育做深做细。三月初开展学雷锋、树新风活动；“三八”妇女节开展孝敬日活动；植树节开展环保教育活动；清明节开展革命传统教育活动；“六一”儿童节开展少先队教育活动；九月开展念师恩活动；十月开展爱国教育活动等等。在此基础上，我校坚持以“生活即教育”为引领，将课程资源不断扩展，依托当地有力的企业资源，引领学生走出课堂、走进社区、走进企业、走向社会，为学生品格的全面发展拓宽教育渠
7、道，从社会资源中选择了敬老院、烟台民兴玻璃厂、烟台舒驰客车厂、军用飞机场、民兵训练基地等作为教育实践基地，让学生们通过实地考察、实践活动等形式，开阔视野。 三、实施多元评价 每个学生都希望在学习和生活中体现出自己的价值，发挥出自己的潜能，不断成长。这正是我们可以最广泛地激发学生的积极性，培养学生良好品格的心理根源。我校在评价上尝试了如下做法： 1.设立“阳光教育泰邦助学基金” 学校在泰邦地产的大力支持下，建立了10万元的“阳光教育泰邦助学金”，专门用于对每学年涌现出的优秀教师和学生，进行表彰奖励。学校用这笔资金对优秀学生和学校在“品格教育系列活动”中涌现出来的“诚信之星”“奉献之星”“感恩之星
8、”“文明之星”“责任之星”“阳光少年”进行了物质奖励，从而激励学生向更好、更优的自己发展。 2.建立班级荣誉栏 学校按开发区中心中学学生一日常规的相关要求每日进行检查监督，每周一小结，每月一表彰，对表现好的班级在周一升旗仪式时集中表彰，每个班级将获得的荣誉统一贴在班级荣誉栏内，而各年级中得分最高的班级获得本月“流动红旗”，设立“我的班级我骄傲”栏目，增强学生集体荣誉感。 3.形成“我的足迹四年影响一生”学生成长档案 学校制定了开发区中学“阳光少年”激励性评价方案，变传统的成绩报告单为“我的足迹四年影响一生”月综合评价制度。评价内容为学生在“感恩”、“责任”“诚信”“习惯”“奉献”“学习”等方面
9、的表现；评价主体为教师、学生本人、同学、学生家长。根据评价结果，学校通过表彰大会、喜报、校园广播、校园网站、宣传栏等多种形式，对获奖学生予以表彰和奖励，积聚正能量，弘扬新风尚，有力地促进了学校良好学风、班风和校风的形成。 经过几年来坚持不懈的探索和实践，我校的品格教育取得了初步成果，使学生在“知、情、意、行”各方面不断地得以丰富、提高和完善，学校的育人水平不断迈向新的台阶，得到了广大家长及社会各界的一致好评。但在不断探索和实践的过程中，也遇到了一些疑惑，如：如何分年级、分层次来安排教育内容；如何在学科教学中很好地渗透品格教育；家长如何在品格教育中达到对孩子潜移默化的影响教育等方面还有待进一步学习、交流和探索。 但不论如何，我们将做一名坚定的跋涉者，深入探索学生品格教育的有效途径，不断优化品格教育的具体方法，努力使每一个孩子都能实现“品格第一，做最好的自己”的梦想！ （作者单位：山东省烟台市莱阳开发区中心中学）第 1 页 共 1 页
