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1、创设问题情境，实现师生互动情境创设创设问题情境，实现师生互动 时下，新课程改革之风吹遍神州大地，很多学校都掀起了改革的浪潮。据笔者的观察，新课程倡导的主动、探究、合作的观念并未深化人心。有些老师摆脱不了传统观念的束缚，为了一味追求升学率，以一张试卷定上下。在这种教学思想的指导下，老师的教学是重书本，轻理论；重灌输，轻启发；重记忆，轻考虑；重知识，轻技能；重承受，轻创造；重讲授，轻自学；重共性，轻个性;重结果，轻过程。它的缺陷是老师以传授知识为主，把知识与才能、觉悟割裂开来，无视过程、方法，更难谈得上情感、态度、价值观的培养。老师采取满堂灌、注入式的教学方法，把学生当作一个消极被动地承受知识的容
2、器和贮存式的仓库。这种封闭式的教学形式不符合新课程改革的理念，扼杀了学生的创造性，尤其是思想政治课，学生总感觉枯燥无味。在他们的心目中，思想政治课就是“催眠课”，仅有老师在讲台上演“独角戏”。我们的老师应该好好地自我反思一下，怎样才能把学生本来以为枯燥无味的思想政治课变成他们喜欢、受欢送的课呢？我想：很多老师都想过这个问题，也作了一些有益的探究和尝试。笔者认为：课堂应该像一个大舞台一样，老师要成为导演，学生应该成为主角，师生共同合作，表演出精彩的节目。要到达这种效果，就要激发学生的学习兴趣，让学生的主体地位在老师的主导作用下突出地显示出来。在这里，笔者就如何激发学生的学习兴趣，进步思想政治课的
3、教学效率和大家交流一下。根底教育课程改革关于“教学过程”明确提出：“老师在教学过程中应与学生积极互动、共同开展，要处理好传授知识与培养才能的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在理论中学习，促进学生在老师指导下主动富有个性地学习。”在新课程改革理念的指导下，如何营造自主、合作、探究的空间无疑显得很重要。而创设问题情境，实现师生互动是营造这一空间的有效方法，也是进步思想政治课教学效率的良策。古训道：“学起于思，思于疑”，学贵在疑。陶行知先生说的“创造千千万万，起点是一问”正是这个道理，而创设问题情境教学是激发学生学习兴趣、培养学生擅长思维、学会学习才能的有益尝试。它是根
4、据教学内容创设新颖、可行、开放的情境进展教学，让学生在情境中考虑、探究、合作，养成主动学习的习惯，以到达师生之间的互动。马克思辩证唯物告诉我们：人的认识是从感性认识上升到理性认识，又将理性认识详细化回到理论的过程。这是学生获取、理解知识的途径，也是学生学习心理开展的规律。而创设问题情境进展教学是符合这一规律的。因此，它有一定的理论根据。在用问题情境教学时应该注意哪些呢？一、新颖性新课程的施行需要在课堂教学中注入活水，让学生在活水中畅游。这就要求在创设问题情境进展教学时应具备一定的新颖性。它并不是平常意义上的“老师提问题学生答复”的形式，而是“创设情境师生互动”的新型形式，应根据教学内容从学生的
5、实际出发，创造独特新颖的问题情境。老师应该转变观念，人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要点燃的火把。这就要求问题情境的设置不仅要新，而且能引发学生思维，让学生在问题情境中感悟、探究、升华。比方，笔者在讲授影响情绪变化的因素之一即情绪随着个人境遇的变化而变化时，我结合课本上杜甫的诗“感时花溅泪，恨别鸟惊心”设置了这样一个考虑题：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心.”与“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”同为杜甫的诗句，前后表现诗人的情绪有什么不同？为什么会有这样的不同？我把这样一个考虑题利用投影仪投到屏幕上，然后让大家一齐读前后四句诗，最后出示考
6、虑题。显而易见，很多同学都纷纷说出了前者表现出诗人伤感的情绪，后者表现的是诗人喜悦的情绪。我跟着发问，为什么诗人前后会有这样两种相反的情绪表现呢？大家顿时议论开来了，就此我便让大家一起讨论交流。在他们讨论交流后，我让学生畅所欲言。有的说，前者说的是国家混乱，人民困苦的景象，后者说的是国家统一的新气象。所以诗人会有前后不同的情绪表现；有的说诗人伤感的是自己颠沛流离、怀才不遇，喜悦的是国家统一，自己将得以重用。对他们的积极表现，我给予了真诚的表扬和肯定。最后，老师引导学生得出结论：情绪会随着个人的境遇变化而变化。从这里我们可以看出，在创设情境进展教学时，设置的问题角度要新，目的要明确，难度要适宜，
7、形式要开放，只有这样，创设问题情境进展教学才能到达预期的目的。二、 双向性三、 适应性一般而言，教材总是相对稳定的，而时代和学生那么呈动态型的，不同的时代和学生群体，所关注的问题是不同的。我们也知道，处于中学阶段的青少年，他们思维的广度和深度都比小学有了明显的进步，思维的对象大为扩展，并开场具有比拟自觉和强烈的批判性色彩。这对我们教学来说未必不是一件好事。但假如老师引导不当，将会适得其反。所以，在创设问题情境进展教学时，老师要从“把握时代的脉搏、学生的思想，认知、信仰的实际及教学内容”去创设问题情境，迎合学生渴望表现自己的心理。比方在上坚强意志的第四个表现即“擅长自制”时，我设置了这样一个问题
8、：假设在一次期中考试中，学校实行无人监考，你会怎么做？很多学生都说，该是我大显身手抄一抄的时候了。我欣赏他们说实话，我问他们为什么要抄呢？其中一个同学说：“假如考不及格，回家后会被父母骂的，为了考得好一些，只有趁机抄了。”我对他们的想法给予理解和宽容。但从道理上我尽自己最大的才能说服他们，让他们明白：抄一时能瞒天过海，但终有一天你会露馅的，到那时你懊悔也来不及。最后，我诚恳地说，“抄”对你们的学习以及将来的开展是非常有害的。同学们纷纷表示赞同。在这里，我设置这个问题，是为了让大家明白擅长自制的重要性，它是培养坚强意志品质的一个重要方面。而且，“考试”与学生联络比拟亲密，这样他们就会有话可说。当
9、然，老师要营造“实话实说”气氛。只有这样，创设问题情境教学才能收到成效。四、 灵敏性教无定法，教学方法要灵敏机动。创设问题情境教学也是如此，问题情境的创设不仅仅是老师提出来，也可要求学生在预习的过程中把自己的困惑提出来。问题情境设置出来后，可以灵敏地采用各种生动活泼的形式。如“小组讨论竞赛”、“当回小老师”、“演讲”、“辩论赛”等等，真正做到“官教兵，兵教官，兵教兵”，克制旧教学形式上单调、呆板的弊端，让学生在各种形式的活动中真正“活”起来，“动”起来。我想：通过这些活动的开展，相信，学生在自主、合作的空间中一定会如鱼得水。当然，这其中也可凭借现代信息技术工具作为辅助手段，以使问题更直观、更形象，推动教学活动的顺利开展。总之，创设问题情境教学归根结底是为了调动学生主动、合作、探究学习的积极性，真正使教学过程实现师生互动，到达“教学相长”的目的。但它仅仅是教学上的一种方法，并不是包治百病的“灵丹妙药”。只要符合新课程的理念，能培养学生主动、探究、合作、学会学习的才能，就是有效的教学方法，都值得我们去探究！第 页 共 页
