《小语目标教学课堂模式操作特点》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小语目标教学课堂模式操作特点（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小语目的教学课堂形式操作特点经过近十年的研究和理论，目的教学形成了课堂教学根本形式，这就是：前提测评认定目的导学达标形成测评。一般来说，各学科的课堂教学都可以按这一根本形式安排教学，同时还要按照学科特点灵敏运用，做到教学形式的学科化和课型化。小学语文是一门综合的根底工具性学科，其课堂教学呈现为一种以课文为凭借，以学习语文知识、培养语文才能和开展智力为内容的综合性训练构造。这决定了小学语文目的教学的课堂形式在操作上有以下几个特点：一、前提测评，要做到集中测评和随机测评相结合，准确把握认知前提才能和情感前提特征，调控教学，及时补偿。美国教育心理学家布鲁姆提出了影响教学效果的三个主要变量：认知前提才
2、能、情感前提特征和教学的质。他认为，这三个变量对教学效果的影响分别占、和。前提测评的目的，在于对学习新课的认知前提才能和情感前提特征进展诊断性检测，检测学生学习新课的知识、技能根底和情感根底，以便有针对性地进展补偿学习，使学生进入学习新课的最正确状态。小学语文教学的综合性训练构造，使得教学过程比较复杂。其它学科，如数学，一节课的教学目的往往比较单一，要么集中于一个知识点上，要么是互相关联的几个知识点，前一个知识点是后一个的准备，而后一个知识点是前一个的开展，其前提测评集中进展比较好。小学语文一节课的教学目的总是好几个，涉及的训练点多、面广，既有词句段篇训练，还有听说读写训练。训练过程是以课文中
3、心思想为中心的环形训练内容的推进，而在各个阶段又各有所侧重。这样，小学语文目的教学的课堂教学中，前提测评作为一个教学环节，往往不可能集中进展。因此，小学语文目的教学的前提测评，应该根据教学的需要，能集中的就集中进展，不能集中的就按教学进程分散安排，做到集中测评与随机测评相结合，及时进展补偿矫正。二、认定目的，要分层认定，贯穿教学始终，充分发挥其导向、鼓励、调控等作用。“认定目的这个环节，我们过去称为“展标。为了更加准确地表达目的教学的特点，改用了“认定目的。“认定目的指的是学生知道自己在这一节课中学习的目的。这一环节，对学生自己来讲是一个认可的过程，是使教师制定的教学目的成为为自己学习定向的目
4、的的过程。为了充分发挥认定目的对教与学的导向、鼓励、调控作用，我们认为认定目的可以按照这样几个层次进展：起动认定，粗知目的。就是在新课开始前组织认定目的。此时认定目的，学生只能是粗略地感知这一节课的学习目的，对这一节课的学习起定向作用。教师要擅长利用这一认定过程，鼓励学生为达标而学的信心，使之心中有数。同步认定，细知目的。就是随着新课的进程，适时告诉学生正在学习或将要学习的目的。这是进一步对学生的学习活动的导向和鼓励，也可以根据同步进展的反响活动，调控教学。这时的认定目的，已不是粗略的感知，而是与教学活动交融在一起的理性认识了。小结认定，深知目的。就是在教学完毕前，结合教学小结，对照教学目的对
5、学生达标情况进展一个简要的评价。这次认定目的，是从整体上对教学目的的概括，既是对本节课教学的再一次导向，又是对必要的矫正、补救活动的鼓励。小结认定应该实事求是，不走过常三、导学达标，一要扎扎实实搞好语言文字训练，二要按学科特点构建学科达标形式，分段达标。前一点是针对当前小学语文教学中的弊端讲的。当前小语教学中教师讲得多，学生的语言文字训练少，严重影响了进步教学质量。小学语文是一门根底工具学科，语言这个工具只有在语言理论中才能为学生所掌握。扎实搞好语言文字训练，是教学大纲的要求，也是进步民族素质对语文教学的要求。同时，目的教学以面向全体学生，促进全面开展的素质教育思想为指导，要求以上的学生都能学
6、会，都能达标。只有使所有学生都积极参与教学活动，积极参与语言文字训练，才能到达这一要求。因此，根据教学目的的要求，从全体学生的实际出发，调动全体学生的学习积极性，扎扎实实搞好语言文字训练，是导学达标这一环节的出发点。目的教学的课堂教学根本形式，表达了目的教学的理论，适用于各个学科。在详细操作上，根本形式的学科化和课型化，主要表达在“导学达标这个环节上构建的学科达标形式。构建小学语文学科达标形式，要遵循这样三个要求：要以目的教学的根本理论为指导。这主要是：教育观。目的教学是义务教育的教学新体系。义务教育应坚持面向全体学生，促进学生全面开展，使学生主动开展，使每个学生都能完成九年义务教育。义务教育
7、应是创造适宜于学生的教育。学生观。学生是有独立人格的、有宏大开展潜能的、有个性差异的人。人的智力存在着差异并呈正态分布，但是学生的智力程度与学业成绩之间不存在必然的正相关。才能倾向预示着学习速度，而不是可能到达的学习程度或复杂程度。因此，只要提供足够的时间与适当的帮助，的学生都可以学好，并到达掌握的程度。非智力因素影响、制约学生的学习，有着不可无视的作用，特别是情感、态度对达标有重要影响。后进生的出现，主要是由学习过程中失误的积累造成的。教学观。学生是教学活动的主体，要创造适宜于学生的教学方法。我们的教学应由学生的学适应教师的教，转变到教师的教适应学生的学上来。用叶圣陶先生的话来讲，就是“教是
8、为了不需要教。这是教学观的根本变革。评价观。教学评价的功能不只在于给学生评分、划等，而在于为改善和优化教学过程提供信息和根据，是改善教与学的手段。因此，教学评价重在评过程，不只在于评结果。质量观。教学质量不再是只看学生学业成绩的上下，而是主要看教学面向全体学生与促进全面开展的程度。也就是要看实现后进生转化、中等生优化和优等生开展的情况，要看学生在认知、技能和情感诸方面的全面达标。必须遵循小学语文教学的规律。这主要是：学生学习语言的认知规律。如阅读教学中学生阅读的“双向心理过程：都要经过由语言文字到思想内容，再由思想内容到语言文字两个阶段。再如，学生作文是由事物到认识，再由认识到表达的双重转化的
9、心理过程。培养才能和开展智力统一规律。学习语言文字是一种复杂的智力活动。把培养语言文字才能和开展智力统一起来，在语言文字训练过程中培养才能、训练思维、开展智力，是进步语文教学质量的核心。以“读为根底，读写结合的规律。教与学统一规律。教师的教和学生的学统一于语言文字训练过程之中。教师的教就是教学生怎么学，教要指导学，学离不开教。小学语文达标形式宜简不宜繁，要根据小学语文教学的构成和教材课型的特点，集中概括为几种形式。小学语文的语言文字训练由汉语拼音、识字写字、听话和说话、阅读和作文五个方面构成，教材又编排为不同的课型。阅读和作文是最根本的训练和课型。人教版教材的教师用书对汉语拼音和各种识字课型的
10、教学步骤提示得比较详细，本身就可做为达标形式，可以不再另行构建。所以，我们把小学语文教学构建为阅读包括看图学文、讲读课文和阅读课文、作文包括说话、写话和练习包括写字和根底训练三类达标形式。举例如下：阅读“三读达标形式。根据叶圣陶先生提出的“预习讨论历练的语文教学过程观点，总结雁塔区教改经历，我们提出阅读教学达标形式是：“自读感知讲读理解练读运用，简称“三读达标形式。作文“一五三达标形式。山东省烟台市福山区根据多年作文教改研究的成果，提出了“一五三作文达标形式。这种形式就是：一个核心：教学目的。五步程序：写前准备；独立试写；质疑评议；矫正练习；总结评价。三个始终：情感培养浸透始终；因材施教表达始
11、终；反响矫正贯穿始终。练习课“三步达标形式。我们提出的练习课“三步达标形式是：“独立试作评议指导矫正练习。这几种形式均可供参考。很明显，阅读和作文教学总要把学习一篇课文或完成一次作文练习分配到几节课中进展。那末，阅读“三读形式和作文“一五三形式就要按照教学的需要，安排到几节课中去。这就是分段达标。四、形成测评，要形式多样，及时有效，及时矫正补救，调控教学。与前提测评一样，小学语文目的教学的形成测评，往往是在教学过程中随着某个教学目的的达成同步进展的。因此，也就根据详细情况做到集中测评和随机测评相结合。在形成测评的形式上，要根据教学目的和知识才能本身的实际来决定。主要有：答问、讨论、朗读、各种形
12、式的书面测试等。答问、讨论、朗读不可能一下子有许多人参加测试，这就要恰当地确定人眩一般来讲，答问、讨论、朗读应选中下等学生，因为他们往往可以反响教学中存在的问题，反映大多数学生的达标情况。那种形式上高程度的学习，以优等生流畅的答问、朗读包办代替大多数学生的情况是不可取的。对反响回来的未达标或未全部达标的知识，要尽量做到及时矫正补救。从控制论观点讲，目的教学是一种对教学过程进展的有序的微观调控。“有序主要指教学目的的才能程度层次和有序的达标教学层次。实现“微观调控那么是通过形成性评价反响达标信息，并以此为根据对学习的失误和缺陷及时矫正补救，使绝大多数学生达标。这种调控可以在课后，一课课文或一个单元教完后进展，但是大量的应在课堂上及时进展，尽量做到当堂达标。这就是向分钟要质量，或者叫进步课堂教学效率。
