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1、2023年鸟的天堂教学反思集合篇鸟的天堂教学反思1鸟的天堂是我国闻名作家巴金的名篇，主要写了作者两次经过鸟的天堂，看到了不同的景象：枝繁叶茂的大榕树和众鸟快乐翱翔情景。文章采纳动静结合、点面结合的写作方法，表达了作者对榕树和大自然的赞美之情。通过此节授课，体会良多。胜利之处：能最大的发挥学生的主动性和主动性，运用问题的设置，逐步引导学生顺当完成教学目标。老师通过引导让学生学会了静态描写、动态描写和想像的写作方法；在指导学生朗读和背诵上，采纳多读和图文结合的方法，以直观的效果让学生理解作者对榕树的宠爱赞美之情，体会到作者内心的人与自然和谐共生的.理念，从而学生能有感情的去诵读课文，并通过多读在较
2、短的时间内背会相关段落。充分运用现代教化手段，用丰富多彩的课件吸引学生，视频两面与背景音乐的结合能大大促进学生体会到文字所表达的情感。不足之处：1、缺少小组间沟通、协作。也有受疫情的影响，不能让学生通过小组的方式来沟通，如此学生对问题的探讨就不太深化，学生在回答问题和表达自己观点的时候，运用语言的实力也有待提高。2、在各个环节的时间把控上，做的不够好。在讲授静态描写榕树的环节上时间较多，动态描写鸟的环节时间略短。改进方法：课前要充分的熟识教材，把课堂中的环节设计好，授课时把节奏把握好。现代信息教学手段还要接着学习完善。鸟的天堂教学反思2鸟的天堂是人教版六年制四年级上册第3课。作者记叙了他和挚友
3、两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，详细描写了傍晚静态的大榕树和其次天早晨群鸟活动的景象。作者第一次经过“鸟的天堂”，是在一个“太阳落下了山坡，只留下一段绚丽的红霞在天涯”的傍晚时分，这一次，他没有看到鸟，只见到高大茂密、充溢朝气的大榕树。作者其次次来到“鸟的天堂”，是在阳光照射下的早晨，他见到了鸟飞鸟鸣的喧闹情景。宽敞澄澈的河流，充溢朝气的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派漂亮动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的酷爱和赞美。我依据教材特点和学生的实际学情，支配三个课时完成教学目标。第一课时主要是初读感知，落实通读课文、识字解词、理清脉络的学习目标；其次课时主要是
4、朗读感悟，引导学生在读悟中感受南国的漂亮风光，体会作者酷爱大自然的思想感情，了解作者对事物的静态与动态描写；第三课时归纳延长，引导学生在归纳中升华情感，在延长中体会作者描写方法。这样不仅对作者两次经过“鸟的天堂”的描述有了清楚的感悟：时间有改变，前为傍晚，后为早晨；气氛有改变，前为清寂，后为喧闹；景色有改变，前为静景，后为动景；心情有改变，前为宠爱，后为留恋；描写的景物有改变，前者着重描写大榕树，后者着重描写众鸟。写榕树，是为写众鸟设下伏笔；写众鸟，是为验证大榕树的确是鸟的天堂。而且感受了作者通过对事物的静态和动态的描写能使文章更生动，更详细，更形象，更精确，更感动读者，并引导学生将这一方法尝
5、试着运用到自己的习作当中获得。总之，从教学效果看，学生读书、思索问题、探讨问题、沟通问题的主动性、主动性、独立性、创建性得到了发挥，课堂里出现了生动活泼的学习局面，书声朗朗，学生敢于提问，敢于发表看法，各抒己见。若长此以往，则使学生在自主学习中有所感悟和思索，在主动探究中得到审美体验，获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。鸟的天堂教学反思3鸟的天堂一课，脉络清楚，记叙了作者两次去“鸟的天堂”看到的不同景象，分别描述了傍晚静态的大榕树和其次天早晨群鸟活动的情景。宽敞澄澈的河流，充溢朝气的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画。教学这样的课文，就是要通过朗读进入文字所描绘的意境，边读
6、边想象，在头脑中形成画面。教学中我就重点引导学生想象“鸟的天堂”的漂亮景象，没想到想象不仅产生了丰富的画面，还产生了我所没想到的。一、在想象中丰富画面学习课文时，我以作者的心情为线索组织教学。在第一部分，学生不难体会作者惊异、赞美的心情。我先让孩子们找到形容树的词句体会，想想作者为什么会如此惊异，重点放在课文的第八自然段描写树的部分。这一段话语句特别生动：榕树正在茂密的时期，似乎把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。这漂亮的南国的树。在反复朗读的基础上，我让学生说说自己的体会，
7、或许是文字与学生之间的距离还是很远，除了感受到一些漂亮与朝气之外，好像没有深深地打动他们。或许是心还没有沉静下来，所以很难感受到作者这份在安静中的美吧。始终以为看景读景，是非要带着这颗善感安静的心才能品尝到其中的漂亮的。为了能给学生营造气氛，我让学生闭上眼睛，然后，我起先动情地朗读这一段话，渐渐地，孩子们的脸上有了一丝沉醉的气息，似乎已渐入佳境。当我读完课文，他们起先踊跃地描述自己眼前出现的画面：生1：我看到一棵很大很大的榕树，像一片森林，树叶碧绿碧绿的，把河水都映绿了。生2：我看到大榕树的叶子特别光滑，像涂了蜡一样，反射着那翠绿的颜色，刺得我们眼睛都有睁不开。生3：我看到一树碧绿的叶子，树叶
8、微微地抖动着，似乎榕树正在静静长大。生4听着孩子们的.描述，我心中窃喜，看来这一招还真管用。记得以前学习这种画面感很强的文章，也常用这种方法，而且屡试不爽。当孩子们全身心地投入到作者所描绘的文字时，才能让想象插上翅膀，调动已有的阅历与积累，与作者的文字连接起来，填充认知上的一些空白，让画面变得丰富生动。二、我所没想到的第一部分的教学取得胜利，于是教学其次部分时我又故伎重演，引导学生想象榕树四周千鸟竞飞、百鸟齐鸣的景象。我先用美丽的语言描绘晨光中的大榕树，“那翠绿的颜色，更加光明地照射着我们的眼睛。突然，清寂的树林中起了一声鸟叫”这一次学生更加踊跃，他们迫不及待地向我述说出现在自己眼前的画面：生
9、1：我看到很多鸟在我四周飞，它们拦住了我的视线，我的眼睛里除了鸟再也看不到别的。生2：鸟太多了有的甚至停在我的头上、落在我的肩上。生3：我仿佛看到了一场精彩的联欢会，最先飞出来的是报幕的主持人，然后鸟儿们依次出场，纷纷登台表演节目。我忍不住为学生丰富的想象叫好，这时一个学生站起来说：“我看到鸟飞出来拉屎。”哄的一下，教室里炸开了锅，刚才还沉醉在联欢会中的同学们一齐哄堂大笑起来。联欢会上出现了不和谐音符，我不由得火冒三丈，正打算发火突然想到富裕的西沙群岛一课，于是待学生稍稍宁静我便问他们：“还记得富裕的西沙群岛这一课吗?可别小看这些鸟粪，这可是珍贵的肥料，正是靠这些肥料供应养分，榕树才能有旺盛的
10、生命力才能长这么大，长么茂密。大榕树为鸟供应舒适、欢乐的生活环境，大榕树成了鸟的天堂;鸟在榕树上生活，也为榕树供应肥料。鸟离不开树，树也离不开鸟，大自然的和谐美妙使巴金爷爷不由得赞美“那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!”听了这番话刚才还嘻嘻哈哈的同学们一下子宁静下来，我也轻轻地吁了口气。课后，回顾这节课，有一点值得确定那就是：让学生沉静下来，潜心阅读，全身心地投入到作者所描绘的文字中，绽开想象的翅膀，形成丰富的画面，这样才算读出真味。但是同样的想象却产生不同的结果，那是因为课堂是动态的随时有新的内容生成，老师对课堂中的生成预设不够。不过就算是这样，学生出现了意想不到，甚至惊奇荒谬的答案，老师也不能发
11、火，而要多站在学生的角度想一想，只有师生和谐鸟的天堂教学反思4为期一月的课堂教学比武结束了。告辞了“鸟的天堂”，巴金的心情是留恋，而我心里更多的却是缺憾。“缺憾是残缺的美吧！”我想。我也常对学生说，人生中总是免不了缺憾的，我们能做的就是在缺憾中辨析得失，将缺憾削减到最少。的确，当我一次次反思着这堂课，回味着这份缺憾时，却觉得，不只是缺憾了！我以为，在课前我已做了充分的的预设，我甚至有点得意。因为，我在教案上不仅将每个环节的时间调控精确到分秒，还将学生可能生成的东西也排列了下来。比如说，谈话导入环节中：“听了我的叙述，你们有什么问题吗？”这个问题抛出后，我预设了学生有这么几个回答：那么大的地方怎
12、么会只有一棵树呢？那个岛在哪儿呢？那个地方叫什么名字？然后针对每个问题，我将实行不同的出示课题的方式。很幸运，预设和生成是吻合的。再比如，备课过程中，我自己对大榕树的“枝上又生根”很不理解，通过查找资料我了解到了是榕树的生理功能气生根在起作用时，觉得很不行思议，于是，我把这些资料整理成一个补充学问，设计了一个“你知道吗”教学环节，做在了课件上，准备在学习这个句子时由学生质疑得出。学生在课堂上果真提出了这样的疑问，我很顺理成章地将小学问呈现出来，解决了疑问。到这里为止，课堂生成就如一部手机的广告语一切尽在驾驭。但是，“课堂是动态的艺术，是极具现场性的，是一个即时性的舞台”。说得真的一点没错，在要
13、求学生说说初读课文后对课文的印象时，一个学生给了我一个意想不到的答案：和谐。之前，我预设了好多的答案：“美”，“奇妙”，“充溢活力”或是“人间仙境”，但都不如那份“和谐”来得更为贴切。可是，当时的我只是以一句：“说得真好”就搪塞过去了，因为我的脑子来不及对这个词作出反应。来不及反应那就不不反应了！这是我的一贯伎俩。其实，那真是一个绝妙的词语，在我的其次课时中，作为补救，我和学生围绕“和谐”，挖掘出了榕树之所以旺盛的隐私：因为榕树的根和土是和谐的，小岛的水和树是和谐的；我们挖掘出了鸟之所以欢乐的缘由：因为人与鸟是和谐的，鸟与树是和谐的。这么多的和谐才是使得那个小岛成为了“鸟的天堂”，而假如我们期
14、盼更多的“人间天堂”，就要努力去营造和谐，这不也正是现在这个社会所追求的一种境界吗？这份意外的收获让我和学生对这“人间乐园，鸟的天堂”，更添了一份深刻的理解。可是当时，我们都错过了。对于我，我错过了一次精彩的生成，错过了一个可能出现的课堂亮点；对于那位学生，她错过了一次展示自己的良机，错过了对自己独特感悟的确定，错过了被全部同学赞许甚至崇拜的可能；而对全部的学生来说，更是错过了一次对文本魅力的深刻感受，错过了对和谐课堂的亲身经验。其实，在课堂上的一瞬间，我是想对这个词进行追问的，但是，学生可能做出的回答却让我忐忑担心。因为在我的预设中，现在还只是初读课文，我的顾虑是：万一她把我想讲的和盘托出那
15、我这堂课可怎么上？还有，我知道我这节课的教学内容原来就许多，我的教学进度原来就很紧，这些都不容许我对这个生成进行再追问、再生成。你看在这短暂的一个念头中，就有八个“我”字。看来，缺憾并不是偶然！这次缺憾，让我看到了自己作为老师，在教学机灵上的缺憾。面对预设外的生成，我缺少见机行事的实力，这是老师必需具备的一种教学才能和素养。当然这一素养的提高不行能是一蹴而蹴的，须要我从各方面去努力。而更重要的是，我看清了在对待学生的看法上，并不如自己一向认为的那样民主同等。在学生的生成和预设的教案之间，我选择了后者。看来，我还是无法从课堂的主宰者这个高高的阶梯上走下来，无法将课堂真正还给学生。有人这么阐述如今老师在课堂上的地位同等中的首席者！的确，随着新课程背景下教学开放性的增加，学生在课堂上质疑、反对、争辩的机会势必大大增多，这就要求老师在课堂上时刻关注着学生不断改变的学习须要，去敬重他们的即兴创建，珍视他们的独特生成，并能把这些作为推动课堂进程的重要资源，来敏捷调整教学重难点。“同等中的首席者”不仅仅是一句“你喜爱读哪段就读哪段”“你想怎么读就怎么读”能诠释的；“同等中的首席者”应当成为老师心中一把恒久的尺，老师要用它来衡量自己的课堂角色，真正用它去把握“学生自主”和“老师主导”之间的平衡。当教学过程不只是忠实地执行课程安排的过程，而且是
