《班主任和优秀班—优秀不仅仅是成绩》由会员分享，可在线阅读，更多相关《班主任和优秀班—优秀不仅仅是成绩（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、【对话班主任】 主持人：张红（北京教育学院）班主任：欧阳尚昭（北京市顺义区牛栏山一中）石伏平（北京八中）李远成（重庆巴川中学）张红：各位老师，大家好！今天我们共同探讨和交流的，是班主任与每一个班级模块中的优秀班专题，欢迎三位老师的到来。教育中的人际关系有一个明显的特点，叫不可选择性。什么意思呢？就是我们作为班主任老师，有时候带什么样的班，遇到什么样的学生，完全或者说不完全跟自己的主观愿望和想象有关系。可是很多老师在自己的职业生涯里，一定经历过各种各样的学生，也带过不同类型的班级，比如说有优秀班，有普通班，甚至可能还会遇到问题生比较多的乱班。我想很多老师心底里埋藏着这样一个愿望，要是能够经常带优
2、秀班有多好啊。在不同的学校里，优秀班的名称可能不一样，有的叫重点班，有的叫强化班，也有的叫实验班，还有的学校叫整合班。不同的是名字，相同的是内容。毫无疑问，优秀班就是优秀的学生比较多的班。可能老师们带这样优秀的孩子，又省心，又省力，那该多么幸福啊。事实果真如此吗？让我们先来看一个案例。案例中的吴老师在常年带普通班之后，突然接手了优秀班，才发现事情不像他想象的那样，他遇到了许多困难，于是吴老师开始想办法克服这些困难，他开始重新审视优秀的孩子。他用自己的思路、自己的方法完成了他自己的教育。他的这种做法一定对吗？或者说我们是否还有其他的见解呢？我们请三位嘉宾来讨论这个话题。我想先问一下石老师，因为我
3、知道您有30年班主任龄了，而且八中是北京一所重点中学，我想您遇到优秀学生和带优秀班的机遇，比别的老师要大一些。那么像案例中吴老师带着的班集体，您带过吗？石伏平：我也曾经带过优秀班，也遇到过刚才案例中出现的班级家长的情况，但是没有这么严重，也没有这么强烈。我想首先要理解家长的想法，因为现在都是独生子女家庭，家长在每个孩子身上寄托的是百分之百的期望，如果一个孩子失败就是百分之百的失败。在这种情况下，家长怕学生参加军训、或是学校组织的一些其他活动会影响学习，进而影响到学习成绩，这个想法可以理解。但是对于吴老师的做法，我不太赞成。张红： 您为什么不赞同？石伏平：我觉得一个优秀学生背后一定有一个优秀的家
4、长，但是对于学生是否优秀，我们目前只是从学习成绩上来评判。假如从学生的表现，从家长的表现上看，并不觉得他们很优秀。所以我们老师首先不能有误区，认为成绩优秀的学生一定是优秀的学生。如果我是案例中的老师，第一，我理解家长的想法，同时又要让家长和学生明确了解我们的教育主张，了解老师眼中的好学生应该是什么样的？毫无疑问，好学生应该是全面发展的学生，他应该有强烈的上进心、明确的学习目的，有很正确的学习方法，在此基础上，他的学习成绩自然会有提高。而这个班的班主任老师为了纠正家长和学生中思想上存在的偏差，采取了那样一种开班会的做法，我不赞同。我觉得更好的做法是在老师平常的教育过程中，潜移默化地传达给学生一种
5、认识，就是学生如何做人、成才，正确认识成人与成才之间的关系，只是学习成绩好，并不能说你将来就是一个人才。张红： 您的意思是说，这种教育应该正面引导，春风化雨？石伏平：对，而且要让学生明白一个道理，就是小胜靠智，大胜靠德，将来走上社会，我们拼的是做人。在学生人生观、价值观形成的过程中，我们怎样用老师的高尚思想品德去影响他，帮助他树立正确的人生观和价值观，这很重要。 因此，我建议我们的老师应该加大正面教育的力度，可以让同学们讨论，什么样的学生是优秀的学生。讨论可以让家长参与进来，让家长明确我们对优秀学生的标准是什么？我们学校曾经有过很多的优秀学生，优秀生不是他在学校时让我们感觉到他是多么的优秀，而
6、是我们后来的追踪，一直到他以后上了大学，大学毕业以后，甚至在国外留学之后。我们感觉到，最重要的就是学生真正成为对社会有用的人才。我们有一个学生，他学习成绩非常好，很关心班集体，家长对他的教育也很严格，他后来被清华大学录取了，他是唯一一名带着工具修理箱进入清华大学的。学校的桌椅坏了，他去修理，同学的自行车坏了，也找他修理。对待他人，对待集体的事情很热心，而且成绩优异。2001年“9.11”以后，美国杜克大学授予的全亚洲唯一一个学生全额奖学金，就给了他。张红：我明白您的意思，优秀的绝不仅仅是成绩，我们要努力让优秀成为一种过程。显然，吴老师用的是一种出奇兵的方式，他可能太想见到效果了。一般而言，班主
7、任习惯于用开主题班会的方式来进行引导，但是这个方法用久了，有时候难免老套，尤其是以老师为主体，所以吴老师煞费苦心，设计了这么几个问题：你们是人吗？你们是优秀的人吗？怎样才能成为优秀的人？您觉得这三个问题设计得怎么样，要是您来开这节班会，您认同他的思路吗？李远成：吴老师面对班上学生非常规的表现，采用了非常规的语言方式来召开这个班委会，在特定的情境下，我理解他的语言方式，但是如果我来开这堂班会课，我不会采用他的语言方式。我的做法是：我会首先在黑板上写下一个大大的“人”字，然后问同学们，你们认识这个字吗？同学们会说，这个字太简单了。我会跟他们说，虽然这个字非常简单，一撇一捺，但是这个简单的笔划当中有
8、很深的内涵，你们能不能分别说一下这个一撇、一捺有什么内涵？学生各抒己见，然后进行归纳。我想可以归纳这么几点，第一笔这一撇，代表的是做人的一个重要方面德，品德，德行、美德，这一捺就代表人的才、才能、才识、才情、才干。因为一个优秀的人，就是有德、有才的人。当然人字的第一笔是德，所以说德为先，品德在先，同学们在这个过程中应该认识到，我们成绩优秀，并不代表我们的品德优秀，要让同学们认识到，我们现在缺的就是德，才我们不缺，我们就缺德。让学生体会到，要优秀，首先是要品德优秀起来。最后我要送学生三句话，借用蒙牛集团牛根生的那几句，“一个人有德有才，就是精品，他会获得重用；有德无才的话，他就培养使用，无德无才
9、那是危险品，坚决不用。”张红：高中的孩子跟初中的孩子不太一样，他们更倾向于思辨和思考，您打算通过一个大写的人来解读优秀是什么？优秀的内涵，人的内涵，来引导孩子们，实际上还是以正面引导为主。教育中的很多事情都是这样，有一个高潮，可能有一次精心设计的班会，让同学们很受震动和感动，但是这种震动和感动，能否持续下去？能否成为前进中的动力，可能还需要做很多耐心细致的工作。案例中的吴老师，没有说他开完了班会之后，又接着做了什么，才把这种优秀的理念巩固下来，真的让优秀成为一个师生共同追求的过程。如果是您的话，您在开完这个班会，收到了震动性的效果之后，还打算做哪些事？欧阳尚昭： 我想至少有三件事可做，首先这个
10、案例当中的科任老师非常积极，对学生要求很高。因此第一件事，就要把科任老师凝聚起来，发挥他们的积极性。比如，文科性质的学科老师利用一些零碎的时间设计一些活动，如读书解答，或者是让学生三五分钟看一篇优秀作文；理科性质的学科老师用比较长的时间，这样使文科和理科齐头发展，班集体得力量就更强一些了。张红： 要把科任老师加入到教育者的队伍中来，建立教育同盟战线。欧阳尚昭： 还要注意“请进来，走出去”。“请进来”，就是把上一届的或者是上上届的，考入清华、北大或者其他一些重点学校的学生请回来做报告，讲一讲他们的学习经历，在大学学习的一些见闻，使现在的学生认识到外面的世界更精彩，不要只以为学习好，一切都好。06
11、年我们班有一个学生，以683分加50分的成绩考入清华的建筑系。当时我们把他请到班里来，效果非常好。因为这个学生不仅学习成绩优秀，其他各方面都非常优秀。比如连续三年评优干，他都是满票，没有一个人反对他。加50分里有20分是优干分，还有30分是他们自主招生的分。他确实叫全面发展，学习优秀，业余爱好非常广泛，比如说钢琴十级，古筝九级等等。用这样的学生感染他们，可以起到良好的效果。“走出去”，就是利用我们的德育基地，或者是到一些博物馆，对他们进行德育方面的、为人处事方面的教育。第三个方面，要与家长经常进行沟通。当我们把前两个问题处理好之后，对家长的沟通就比较简单了，因为家长对班级管理评价的好坏，直接来
12、源于他的孩子。石伏平：我想补充一下，给吴老师提一个建议，开完班会以后，还可以挖掘本班品学兼优的学生事例。在这个班一定会有品学兼优的学生，一定会有家长既注重孩子思想的成长，又注重孩子行为习惯的培养。班主任可以挖掘本班的优势资源，树立品学兼优学生的榜样，在全班同学中大力提倡这样的行为，因为榜样的力量是无穷的。我也很赞成刚才欧阳老师说的“走出去，请进来”的做法。但是如果能够在我们本班学生里面，在我们的身边看到这样的榜样，可能对学生的影响更直接一些。张红：这也是一个很好的路子。您的思路可以归纳为：第一是要建立最广泛的战线同盟，把家长和科任老师都纳入进来。第二，要打开孩子的眼界，“请进来，走出去”，包括
13、石老师说的，给他树立身边的榜样，让他更深刻地理解优秀的标准，优秀的内涵，自觉地把追求优秀作为一种学习的过程。其实我想，老师们在教学过程中，会遇到各种各样的班。有的老师一直带实验班，也有的老师像吴老师那样，是带了普通班之后，再来接手实验班，我还想提醒老师们，每个孩子都有自己的可爱之处，他学习成绩不好，不见得别的地方不好，每个孩子可能也都有每个孩子的问题，有的问题可能被隐藏在表面的光环之下，作为一个班主任，要经常深入研究学生，要善于发现问题，尽力把我们的孩子引领到一个正确的方向，促进各方面的发展，至少是和他自己相比较而言，不断地向优秀这样一个目标努力，让我们的孩子获得更好的发展。【对话专家】 主持
14、人：张红（北京教育学院）专家：陆士桢（中国青年政治学院）张彩云（中央教育科学研究所） 刘淑兰（北京师范大学教育学院） 张红：各位老师，刚才三位一线班主任，分别从自己的角度，谈了针对案例的看法和做法。什么是案例呢？案例就是理论观照下的实践，我们先是从实践的角度做了分析，下面我们特邀了三位专家，从理论的角度来给大家做一个解读。刚才班主任谈到案例的时候，都肯定说吴老师的思路是没有错的，做法可能还存在着一些争议。现在我们暂且抛开案例，或者是透过案例，请陆老师从未成年人思想道德教育的角度谈一谈，很多学校里称为优秀的孩子，他们身上有哪些问题？针对这些问题，您觉得吴老师的做法，还有什么值得商议或者值得改进的
15、地方？陆士桢： 我觉得这个案例，应该说是很有意义的。我在大学工作，对好学生的体会挺深的，我们经常开玩笑说，中学老师说我们把最优秀的学生送到你们大学来了；大学老师说，送的都是什么学生，简直是精神病。大家经常争论这个问题，其实就是说好学生出问题在这些年已经成为相对比较普遍的现象。所以我觉得这个案例很有代表性，确实值得很多老师，包括家长深思。总的来讲，成绩好的学生，综合素质是好的，这一点不能质疑。当然这并不意味着人家成绩不好，综合素质就差，这个不是等同的。确实，成绩好的学生存在着一些发展的问题。这个问题是两个方面的，一方面往往会“一俊遮百丑”，就是说因为成绩好，家长和学校把他发展当中的很多问题都忽略
16、了，比如说有的孩子比较功利，比如成功焦虑症，老想考第一，得了第二就天天睡不着觉，甚至很卑鄙的事情都能做出来。学生在这个年龄段上遇到的所有问题，在成绩好的群体里都应该存在。比如说发展的偏差问题，心理发育出现偏差的问题，道德发展当中遇到的一些问题，包括跟成人社会、他们自己之间的关系问题。不能因为成绩好就说他一定发展就好，其他问题就不存在，这是第二个需要注意的。第三个，作为一个群体，比如说80后，他一定会有相同的地方，形成某些相同的特征。成绩好的同学存在的普遍性问题，最突出的问题，也就是这个案例抓得最准的问题，就是自我认知的问题，老百姓的话就是不知道自己是谁。老受表扬，老受肯定，觉得他自己特棒，他就不知道他自己是谁。所以在跟他人交往的时候，包括对自己发展的设计，对自己努力的
