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1、2023年小数的教学反思小数的教学反思1小数乘法是人教版试验教科书五年级上册第一单元的内容，共分为：小数乘整数；小数乘小数；积的近似数；连乘、乘加、乘减以及整数乘法运算定律推广到小数。小数乘法是在三、四年级整数乘法和小数的基本相识的基础上的一个延长。原本我以为这一单元学生已有了基础，只要重点驾驭了小数乘法的计算方法，学起来应当是比较轻松的，可事实的状况大大出乎我的意料。总结起来学生出错的状况有以下几种：1、计算方法上的错误：不会对位；小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆。2、计算过程出错。乘法口诀不熟，加法算成了乘法，或者减法。3、小数点点错。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置
2、。4、做完竖式，不写横式的得数等。针对学生出现的这些错误状况我刚好反思自己的教案，刚好调整自己的课堂刚好实行措施补救。学生第一种出错状况的真正缘由是没有抓住小数乘法和小数加法计算的根本。小数加法和小数的乘法最根本的区分就是小数点的位置状况。在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就遗忘了小数点对齐。还有个别同学在做完小数加减法后还数一数两个加数（或者被减数减数）共有几位小数，就在和（或差）上数出几位小数点上小数点。这些状况在后进生的身上最明显。首先，我举例对比了小数乘法和加法的计算方法，强调小数乘法是末位对齐，而小数加法是相同数位对齐。
3、对于像“832+0.832”这样的题目，我则让后进生利用小数基本性质先把整数转化成小数，小数位数同另一个小数加数位数相同，及把832转化成832.000再与0.832相加。小数减法也运用同样的方法。不要觉得这是在奢侈时间，对于后进生，这样做是非常必要的。学生其次种出错状况的真正缘由是口算实力薄弱同时没有养成良好的学习、作业习惯。因此，在平常的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率；还应加强良好学习、作业习惯的培育。例如：这样进行口算练习“材料：0.841.56390.01200.50.30.60.90.94.80.5针对学生出现的惊奇问题，我的对策：1、竖式口诀加减除对齐小数点，乘法
4、特别齐末尾；位数多的写上面，位数少的写下面；遇0不算对齐位。2、每日口算5分钟。3、简便计算随时渗透。小数的教学反思2小数乘小数原来是纯数学化、格式化内容，学生难免会产生厌倦的心情。为了保证学生思维的高效性，避开计算味同嚼蜡的感觉。如何让一堂计算课上得既有数学味又生动好玩，既具实效性又讲发展性呢？因本课学习的重点是小数乘小数计算法则的探讨过程，由于学生初步学会了小数乘整数的计算方法，并能通过已获得的学问阅历来学习小数乘小数的计算方法，我为学生供应了丰富和具有吸引力的现实情境，大胆放手，使学生在解决问题的过程中，产生认知冲突，探讨中找寻策略解决问题，发觉规律总结方法，让学生经验了获得学问的全过程
5、，初步完善并总结出计算法则。学生有了以上的学习阅历后,我接下来组织学生进行有层次的计算练习。虽然都是平常常用到的改错、推断、计算题，但为了让学生的思维相识再次升华，在练习中出现了逆向思维练习题如：3.已知:36758=21286给下式的因数点小数点: 3 6 7 5 8 = 2 1 2.8 6 3 6 7 5 8 = 2 1 2.8 6 3 6 7 5 8 = 2 1 2.8 6 3 6 7 5 8 = 2 1 2. 8 6 3 6 7 5 8 = 2 1 2.8 6 3 6 7 5 8 = 2 1 2.8 6 如何让这些等式成立呢？同学们陷入了思索中。课后刘濮龙在他的数学日记这样写到：没写时
6、，我还以为多简洁，其实不简洁，有肯定的难度。刚写完三道才发觉难处，心想：“咦？可以点的都点了，还有三道怎么点啊”。想了半天想不出来，老师公布答案了，老师笑着用鼠标把其它三道题剪切了。我一看，才知道我自己上当了，看来还是要仔细思索这堂课使我知道学数学不难,只要专心就会胜利。 在本节课的教学中，我紧紧抓住积的改变规律来引导学生理解确定积的小数点的位置的方法，培育学生自主探究的精神。注意加强学问应用的思维含量，培育学生的应用意识。 一节课下来，我虽然有不少的收获，但教学恒久是一门缺憾的艺术。我还是感到有些困惑：目前我开展计算课的小组合作学习仍在探究阶段 ，还没找到最佳的切和点，我仅仅还是停留在要求学
7、生学会表达、学会倾听、学会思索的层次上。小数的教学反思3本节课是在学习了小数加减法有关学问基础上进行的回顾整理，因为它和整数加减法的计算方法是一样的，学生的基础比较扎实，所以在教学过程中主要通过学生自主学习、合作沟通、自主探究去解决问题，老师只在重点处赐予点拨、补充和引导。回顾整个教学过程，既有亮点，又有不足。亮点：（1）学案设计体现了层次性，由浅入深，既注意考察了学生对基础学问的驾驭状况，又将所学的学问亲密联系生活实际，同时还兼顾了学生对学问运用的敏捷度的培育，注意面对全体学生，同时关注差异生的学问生成。（2）加强了学生合作沟通、评价质疑，把学习的主动权交给学生，充分给学生思索和表现的机会，
8、主动的思维给学生带来了学习的乐趣。教学中为学生搭建了一个展示自我的平台，让学生展示、自己评价、纠错。以达到会做、会讲，会表达的学习目的。让学生在合作沟通中体验到了学习数学的乐趣，提高了学习数学的爱好，培育了学好数学的信念。（3）本节课注意了对学生学法的指导。教学中学生利用小数加减法的有关学问，去发觉解决问题的策略。在学习活动中，培育分析比较实力，获得胜利的体验，进一步增加对数学学习的爱好和信念。不足：（1）对学问的总结不够精确。（2）学生的书写应从细微环节入手。书写应从左到右，小数点应是圆的，学生在改正错误时，不能中原题中改等。（3）对学生思维实力的关注度不够。用班班通展示学生的学案会更全面，
9、同时也能暴露出更多的问题。这节课也存在着如何使复习课更加好用高效，在以后的复习中我将更注意与现实生活的联系，让学生能做到真正的学数学，用数学。小数的教学反思41、加强数学教学与现实生活联系。弗赖登塔尔说：“数学来源于现实，富于现实，用于现实”。数学只有与现实生活亲密联系，才能使学生切实理解数学源于生活，用于生活，激发学生学习数学的爱好，激活学生独立思索与自主探究的动力，基于此理念，在设计新课导入时，采纳了学生熟知的让学生说出学生尺中一段的长度的情景，一方面激发学生主动学习，另一方面激发和培育了学生关注生活中数学的意识。2、充分利用好信息技术这一现代教学手段。依据学生年龄特点，利用多媒体课件，充
10、分展示数学的改变过程，让学生通过视察、分析、比较、探讨，自己获得学问，熬炼自己的分析、推导和概括实力。3、关注学生独立思索后的合作与沟通。例6教学，采纳分组学习，把如何应用小数的性质解决实际问题交给学生来处理，在学生独立思索分组学习后，老师把讲台让给了学生，这样可以激发学生的学习情趣，课堂气氛民主、和谐，让全体学生全身心地投入到学习活动中去，从而加深对小数性质的理解。4、首尾照应，教学完整。通过小数性质的学习，最终顺当解决了开课时提出的问题，小数的末尾添上0或去掉0，小数的.大小会发生什么改变？可以启示学生：生活中到处有数学，我们学好数学学问，就能很好地解决一系列实际问题。陶行知先生曾说过：“
11、先生强迫学生去学习，把学问硬灌给他，他是不情愿学习的，即使是学，也是学而不化，过不了多久，他还会把学问还给先生的”。可见，教学要关注学生主体性的发挥，充分激发学生学习的爱好，在数学教学中，老师要仔细钻研教材，深化挖掘学问的内在规律和相互联系，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，借助于多媒体课件的优势，充分地呈现在学生面前，不仅可以较好地激发学生的求知欲望，而且强化了学生的感知，突出了教学的重点，突破了难点，从而达到优化教学的效果。如：在教学例5时，利用课件演示，让学生感知0.1米=0.10米=0.100米，0.30=0.3，并经过学生思维的碰撞，概括得出小数的性质，突出了教学的重点。不足
12、之处：课堂中由于本人的语言组织的不够，教学环节不够自然，特殊是由于本人的疏忽，课件中还有好几处错误。真如熟语所说，当事者迷，旁观者清。恳请各位同仁多提珍贵看法，以便今后更好地进行教学。小数的教学反思5小数加减混合运算是在学习整数四则混合运算和小数加减法基础上进行学习的，所以内容对孩子来说不是很难，所以我把这节课的目标定为：（1）小数加减混合运算的运算依次，针对题目选择合理正确的方法计算。（2）让学生体会小数的加减混合运算应解决问题的须要而产生（3）让学生感受解题策略的多样性和敏捷性，提高数学思索实力和运算实力。针对这些目标的完成，我仔细进行课前打算，细致研读教参，思索学生的回答，为了呈现更好的
13、课堂效果，我还琢磨自己的语言，既能让学生听得懂又能简洁精炼。课前的复习我打算了多道复习题，让学生充分复习整数四则运算的运算依次。这个环节设计比较好，效果很好，很自然地引出了下面的学问。新知的引入我是利用教材上所给的情景进行导入，语言上我力求精准，能吸引孩子的留意力，我在展示教材上的情境图时，第一时间不是看问题，而是让学生自己找出从图中得到的信息。没想到在这个环节出现了问题，孩子们从表中发觉了许多信息，但与本课关系不是很大。这时候，我就会引导他们，让他们的思路和本节课的内容有关系。在得到相应的信息后，让学生自己列出算式。这时会得到两个算式。为了验证这两个算式是一样的，我让学生分成两个阵营，一个计
14、算有括号的算式，一个计算没有括号的算式。同学汇报结果以后，让他们自己思索两组算式是不是都对。这就是数学中的一题多解。这节课的教学重点是驾驭小数的加减混合运算的运算依次，这一点上我觉得处理的还不错，问题出示以后，我没有急着去总结，而是引导孩子自己去发觉，在视察之后，学生自己得出了结论：小数加减混合运算的运算依次和以前学过的整数运算依次是一样，让孩子自己去发觉，去总结，而我始终处于引导、合作的地位，不仅培育了孩子的视察实力和主体性，也体现了新课标中所提倡老师的主导性，最终通过练习让学生顺当的驾驭了新知。小数的教学反思6小数除以整数是学生学习小数除法的起先，是在学生学习了整数除法的基础上进行教学的。
15、本课的重点是让学生驾驭小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点为什么与被除数的小数点对齐的道理。为了打破传统的计算教学方法，突出新的教学理念，在教学中我体现了以下几个方面：一、较好的处理了“算用”之间的关系数学源于生活，用于生活。因此，在教学中，我尽量突出“算”与“用”的结合，在计算教学的同时也比较充分地体现解决问题的教学。课的起先，我出示情景图妈妈在购买水果，已知水果的数量和总价，提出问题：每样水果的单价是多少？学生独立思索，进行列式。让学生进行小组探讨，自主解决问题，体现策略的多样性！这样处理，不但可以使学生对学习的小数除法产生爱好，而且能让学生体会到数学在生活中所发挥的作用。二、激励学生自主探究与合作探究新课程要求老师不能把学问的结构告知学生，而要引导学生探究结论，帮助学生在走向结论的过程中发觉问题，探究规律，习得方法。而这节课中，学生已有整数除法作为基石，因此，自主探究与合作探究就成为了本课重要的学习方法。在教学中，我先让学生依据已有的学问阅历对小数除以整数的方法进行探究，并通过与小数除以整数的一般方法的对比，使学生看到两种方法的联系。接着，组织学生对一些关键问题进行合作探讨（如商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐？），帮助学生驾驭小数除法的算理。让学生在数学活动的过程中主动地获得学问、形成技能、发
