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1、一个数除以小数教后反思 南道小学 许莉 一个数除以小数是在学生学习过除数是整数的除法后进行的。除数是整数的小数除法学生较容易掌握。但除数是小数的除法却是个难点。而商不变性质正是联系旧知与新知的桥梁，也是新知的最佳生长点。 在教学除法竖式时，必须规范。在明确算理的基础上,即运用商不变的方法把小数除法转化成整数除法后,怎么书写才能使计算准确率更高一点。事先我也进行了考虑。让学生明白，小数除以小数的关键在于转化，即把除数转化为整数。如何转化,要利用商不变的性质。先把除数的小数点画去，为使学生看得更清楚，我要求学生在原有的小数点上打上斜线,再把被除数的原有的小数点打上斜线，向右移动，移动的位数取决于除
2、数的小数位数。除数有几位小数,被除数的小数点就向右移动几位。然后按照整数除法的方法进行计算。最后通过一些课后练习及生活中的数学,让学生巩固方法。 在计算的过程中,除数和被除数小数点位置的确定是一个难点,部分学生容易出现错误,课后练习时适时引用儿歌可以帮助学生较好的突破这个难点。“外移几,里移几;方向一致要注意；里缺补零要牢记；上下点点要对齐。” 在作业反馈中，我发现学生计算错误较多。主要表现在以下几个方面： 一、不能顺利的移动小数点。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候,就忘了。 二、在完成竖式的过程中,个别同学书写不认真,数位对不齐。这也是部分学
3、生错误的原因之一。 三、商的小数点与被除数的小数点对不齐。 看似“简单”的问题却出现了纷繁的错误也就再所难免了。因此,教学应从学生的新知生成点上去展开重点引导,在学生的迷茫处给与及时地指点,这样或许效果会更好。 能上好一节课,是一种精神上的享受。一节数学课看似几个简单问题,实则是把抽象的数字与具体的操作有效地连接起来。“兴趣、基础化、气氛活、思维活”互相联系,相辅相成。通过一系列的数学思考过程，呈现在大家面前的是教师以其别样的智慧激活着学生灵动的思考。“引导学生进入真正的思考的创造境界”，这种创新的、富有生命活力的课堂正是我的奋斗目标。总之，适合自己的才是最好的。 2/920 在反思中进步 南
4、道小学 许莉 曾记得在去年的一次公开课上，当我运用各种教学手段调动起学生的积极性的时候，有一个学困生高高地举起了手，我便请他回答,可这个学困生由于紧张,竟然说错了话，看样子本想接着往下说,但当时由于时间紧张，我为了赶教学进度就让他坐了下去。一节课就这样结束了。可课下我猛然一想，如果课上我稍微再等待一会,再慢一会,这个孩子也许他就答对了。要不然，如果没有几分的把握，他是不会断然举手的。此后几天,我深深地对自己的所为感到自责，也陷入了反思。“教育是慢的艺术。”每一个孩子的成长都需要一个过程,在这个过程里，孩子的表现是变化莫测的，可能有成功,也可能有失败,而我们对孩子的这种过程，总习惯一竿子就定性为
5、笨,反应慢，顽劣不堪。其实,我们应该明白，孩子的成长有时本就如此,有了这样的认识，我们才能坦然接受孩子的反复失败，我们才能真正帮助孩子取得更多的成功。 今天,应该怎么当一名孩子喜欢的小学教师呢。那就要学会宽容、学会善待学生;学会等待回答慢的学生;学会倾听学生的诉说;学会欣赏学生的闪光点；学会赞美学生的优点;学会与学生合作；学会表现;学会反省；学会创造等等。 教育是慢的艺术,在教育过程中,适度的慢、等待,是对学生的一种期待和拯救. 时光匆匆，一转眼,我已是一个有着十几年教龄的“老教师”了,从对教育教学还不太适应的新手到现在的水到渠成,得心应手,走了许多弯路，也经历了许多的挫折。然而,就是这样的风
6、风雨雨，才磨练了我的意志。孩子们殷殷渴求的目光,家长们默默配合的行为，还有书本上那些神奇的阿拉伯数字，深深的镌刻在我心里。它们构成了我内在的重要财富,让我获得了一种由衷的快乐。 今后,我将不断地学习,不断地探索，在教学中实践、在反思中升华，不断地突破自己,使自己的教学模式日趋完善，更具有鲜明的个性、时代的气息。 221/9/21 第二篇:一个数除以小数教学反思小数除以小数的教学反思 在小数除法这节教学活动中，学生始终以积极的态度投入每一个环节的学习中，每一个问题的解决，不是我拿出现成的方法传授给学生,而是把如何得出方法的手续、程序安排好,指导学生将这个方法找出来，鼓励学生积极思考、大胆猜想、主
7、动探究,尽可能让学生去观察、分析、尝试,寻找目标,树立信心去争取成功。 一、验证猜测，明确探究目标 引人新课的填表练习有两个目的：一是回忆商不变规律,二是以旧引新,由整数除法得出的性质将其推广到小数除法,这是一种类比思想,学生容易猜出50.5= 3、010.05=3。之所以是“猜测”，是因为我并没有让学生说明理由，学生不假思索地立即举手回答,也说明他们是凭直觉判断。正因为是猜测,所以有必要加以验证，以确认猜测的正确与否。 二、巧设“阶梯”，树立探究信心 当学生猜出150.5= 3、.150.05=3时，通过例验证这个结论符合生活实际,使学生初步感知这个结论是正确的，再引导学生认真观察我们所填的
8、表,它们属于除数是小数的小数除法，为什么它们的商与15的商相等呢。你会发现什么。把你的发现告诉大家。通过学生分组讨论,互相交流,找出规律：根据商不变规律,把1050、100、1.5和0.1505都可以转化成155计算，因为它们的商相等。引导学生总结出：计算除数是小数的小数除法，可以先转化,再计算。 三、运用迁移,教给探究方法 让学生主动探究,并不是放任自流，而要让学生有法可寻;不是盲目进行,而要有一定的探究方向，这样才能让学生进行自主探索。 教学不仅是教给学生知识,更重要的是要教给学生从旧知识、旧经验中去发现、去学习新知识的学习方法。整个教学过程问题的解决，都离不开商不变规律，被除数和除数末尾
9、有的除法和除数是小数的小数除法的算理相通,划去除数的小数点,类同于划去除数末尾的0。新知识的建构和新规律的总结，都是在已有知识的积累中受到启示,引发思考，进而提炼出来。 第三篇：一个数除以小数教学反思一个数除以小数教学反思 溢水九年一贯制学校：潘忠文 除数是小数的除法是小学数学教学中的一个重点，又是难点，它在计算教学中处于关键地位。本节课的教学重点是让学生理解并掌握一个数除以小数的算理和计算方法。教学难点是让学生理解被除数的小数点位置的移动要随着除数的变化而变化。 一个数除以小数是在小数除以整数的基础上教学的，小数除以整数这一部分学生掌握好了,一个数除以小数的教学就容易很多。学生在这个部分学习
10、的重点是理解把除数转化成整数是根据商不变的性质,只有学生理解这个性质，学生在把除数变成整数时才会有意识的把被除数扩大相同的倍数。另外在学习竖式计算时要让学生学会正确的书写格式。本节课的教学自认为有一下几点做得比较好: 第一，教学时我重视知识间的联系,引导学生将新知识转化成旧知识（将一个数除以小数转化成小数除以整数）进行学习,注重“转化”的数学思想方法。 第二，课堂上注意给学生充分独立思考的时间和机会。比如,列出算式7.0.85后，问学生“这个算式和我们以前学的除法算式有什么不一样。你会算吗。自己先试试。”尊重学生原有的知识结构，让学生有一个独立思考的时间,通过思考出现认知冲突,从而激起学生的学
11、习兴趣。 当然，在上过这一课时时，我班主要也出现以下问题: 1.部分学生不理解为什么要把除数变成整数，导致在计算中生硬地模仿例题,例题除数是一位小数,扩大十倍变成整数，在练习中学生遇到除数是两位小数的也是扩大十倍,然后计算。 .有的学生对商不变性质理解不够，错误地认为遇到除数是小数的除法只要把除数变成整数就可以了，不注意把被除数扩大相同的倍数。 3.还有的学生知道被除数和除数扩大相同的倍数，但在计算时认为小数点对齐,就是和原来的小数点对齐,不知道和扩大后的小数点对齐。 .在要求学生用乘法验算时,学生搞不明白到底被除数和除数是扩大后的还是扩大前的，在验算中用商乘扩大后的除数。 5.遇到被除数是一
12、位小数，除数是一位或两位小数时,除数扩大后,被除数位数不够时,需要补零时，学生受不够除时补零这种情况影响,只补零，不去小数点，导致补零后数的大小和原来大小相等，没有与除数扩大相同的倍数。 6.商中间有零的除法在整数除法中经常出错,在小数除法中依然有很多学生不知道在不够商一时商零占位。 总之,一个数除以小数是除法计算中综合性最强的计算，包含了商不变的性质、小数的基本性质、试商的方法，还有商中间有零的除法、商末尾有零的除法。另外小数的除法计算算理的讲解比较抽象，比如1.23先用1除以，不够商1，个位商0，在把一变成0个十分之一和十分位上的2合起来,就是把12个十分之一平均分成3份,每份是4个十分之
13、一，所以在十分位上写4等等。学生在学习中出现各种问题是不可避免的,学生在接受这个综合性较强的新知识需要一个循序渐进的过程。我认为在这部分教学中不能急于求成，要不断的向学生渗透算理,在练习中针对突出问题重点分析，让学生在理解的基础上加上细心计算，不断提高计算正确率。 第四篇：一个数除以小数教学反思:一个数除以小数教学反思: 一个数除以小数是在小数除以整数的基础上教学的，小数除以整数这一部分学生掌握好了，一个数除以小数的教学就容易很多。学生在这个部分学习的重点是理解把除数转化成整数是根据商不变的性质,只有学生理解这个性质,学生在把除数变成整数时才会有意识的把被除数扩大相同的倍数。另外在学习竖式计算
14、时要让学生学会正确的书写格式。在上过这一课时时，我班主要出现以下问题： .部分学生不理解为什么要把除数变成整数,导致在计算中生硬地模仿例题,例题除数是一位小数，扩大十倍变成整数，在练习中学生遇到除数是两位小数的也是扩大十倍,然后计算。 .有的学生对商不变性质理解不够，错误地认为遇到除数是小数的除法只要把除数变成整数就可以了,不注意把被除数扩大相同的倍数。 3.还有的学生知道被除数和除数扩大相同的倍数,但在计算时认为小数点对齐,就是和原来的小数点对齐,不知道和扩大后的小数点对齐。 4.在要求学生用乘法验算时,学生搞不明白到底被除数和除数是扩大后的还是扩大前的,在验算中用商乘扩大后的除数。 5遇到
15、被除数是一位小数，除数是一位或两位小数时,除数扩大后，被除数位数不够时，需要补零时,学生受不够除时补零这种情况影响,只补零，不去小数点,导致补零后数的大小和原来大小相等，没有与除数扩大相同的倍数。 6商中间有零的除法在整数除法中经常出错,在小数除法中依然有很多学生不知道在不够商一时商零占位。 第五篇:一个数除以小数教学反思一个数除以小数教学反思 一个数除以小数是在小数除以整数的基础上教学的,小数除以整数这一部分学生掌握好了,一个数除以小数的教学就容易很多。在上过这一课时时,主要出现以下问题： 1部分学生不理解为什么要把除数变成整数,导致在计算中生硬地模仿例题,例题除数是一位小数,扩大十倍变成整数，在练习中学生遇到除数是两位小数的也是扩大十倍，然后计算。 2.有的学生对商不变性质理解不够,错误地认为遇到除数是小数的除法只要把除数变成整数就可以了,不注意把被除数扩大相同的倍数。 3还有的学生知道被除数和除数扩大相同的倍数，但在计算时认为小数点对齐，就是和原来的小数点对
