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1、学习动力不足的原因及对策我常想其实人天生就是爱学习的，小的时候学习走路、说话，学着叫爸爸妈妈，这不需要父母强 行要求，孩子学习的积极性很高。随着年级的增长，孩子对学习的看法或感受在逐渐地发生改变，由以前 对学习的热爱到对学习的冷淡再到后来对学习的厌倦，这不得不引起我们的反思：每个人都有求知的渴望， 都有学习的愿望，可是为什么很多学生会慢慢地丧失学习的热情，把学习看作对自己快乐的剥夺呢？孩子 学习的兴趣是怎样消失的？如何在他们学习动力下降时提升他的学习动力？在学习动力消失前做好预防工 作？这些问题很值得我们一线教师深思和研究。一、中学生学习现状的调查大量调查研究表明：中学生学习动力不足是制约学习
2、效果的主要因素。中学生学习动力不足有 以下一些表现：1无明确的学习目标和学习计划。既无长期目标 ,也无近期目标 ,对自己在高中期间以及 每学年、每学期究竟要学什么？怎么学？达到什么要求很少考虑。怀疑自己是否需要学习，或者怀疑学习 某些知识是否必要。2无成就感 ,无抱负和理想 ,无求知欲和上进心。既对学校制订的各种奖励措施没有兴趣 ,也对 各种惩罚措施没有压力和紧迫感。缺乏适宜的学习方法。学习动力缺乏的学生由于对学习总体上是一种消 极的态度 ,所以也不可能努力地摸索出一套适合自己的学习方法。3兴趣的中心不在学习上，对学习消极应付。具有这种表现的中学生大部分是学业不良者。他 们不但觉得学习没有必要
3、，厌倦学习、逃避学习。更认为学习简直就是活受罪，是苦差事，因此上课不听 讲 ,不做笔记，课后不复习，抄袭作业。认为考试就是让自己丢丑。所以在学校里他们感兴趣的事情大都 是与学习无关的奇闻轶事、影视明星、青春偶像、歌坛新秀、玩游戏机、去影视厅、打架斗殴，干出违反 纪律、迟到、旷课、早退，甚至蜕变为品德不良者。恶性循环，对学生的学习产生十分不良的影响。经过以上分析可以看出，中学生学习动力不足的问题，既有社会上的客观背景，更有学生自身和学校、 家长的主观原因。认识这些背景，了解农村中学生学生学习动力不足问题的深层原因，就能做到有的放矢， 也就更有针对性地解决问题。二、中学生学习动力不足的对策1、调动
4、学生学习的主动性，变“要我学”为“我要学”，对形成良好的学习氛围有重要的意义。2、激发学生的学习动力，可以提高学生的学习水平，为国家培养更多合格有用的人才，为社会培养更 多的合格公民。3、激发学生的学习动力，学生在冲破困难后体会成功，会提升学生的自信心，增强学生战胜各种问题 的勇气和毅力，对培养健全的人格和心理有重要意义。针对中学生学习动力不足的问题，最关键的是要修复学生内心情感系统的发动机。（一）通过激发中学生的理想目标，打开他们的心锁。如果心中没有目标，没有梦想，就像走路的人，不知道目的地，越走越消沉，越走越懒散。高 目标、低要求，让学生把大目标化解成可胜任的小目标，跳一跳，够得着，不断强
5、化胜任感、成就感，从 而燃起自信的火焰，重新启动发动机。要加强对中学生成就发动机的教育。追求成功使人振奋、积极进取、 乐学好学，学习效果就好；回避失败使人忧心仲仲、焦虑压抑、消极被动、怕学厌学，学习的效果也就不 好。因此，中学生应以学业进步、求知成才为奋斗目标，而不应以考试过关为学习目的，要努力提高自己 的成就发动机。（二）“以德促学”，激发学习动力。1唤醒学生的责任意识。让学生明白一个有作为的人，首先是一个有责任感的人，要懂得对自 己负责，对他人负责，不能唯我独尊,我行我素，学习是自己的事，不应该由教师、父母替自己负责，通过 体验，唤醒学生心中的“责任感”。要让责任感成为学生的一种行为习惯，
6、成为生命的组成部分，成为自 觉的行为，成为潜在的内部动力系统。使学生将已养成的责任感迁移到各种活动中并内化为自身品质，使 学生能随时随地注意自己的言行举止，并有较强的自我学习、自我平衡、自我调控能力，具有强烈的“自 立、自尊、自信、自强”意识。学生责任心强，做任何事情都很自觉、认真、负责，做事情就容易成功。 呼唤学生的责任意识，主要体现在两方面：一是要让学生做一个有责任心的人。在他们心中播种责任心， 给学生一个信念我要做一个有责任心的人，对自己、对他人负责，将来做一个对社会有用的人；二是 教育学生明确作为一个学生最主要的职责就是学习，努力做好作为学生应做的每一件事情。2使学生有一颗感恩的心。唤
7、醒学生心中的爱。懂得父母之爱的博大、无私，让每个学生“爱” 的幼苗在内心长大，学习动力训练就是要唤醒学生心中的那份爱。感恩教育是德育的一个重要组成部分， 要从认知层面、情感层面、实践层面，通过行之有效的措施对学生进行识恩、知恩、感恩的教育，使学生 知恩于心，报恩于行。人生的杠杆是精神，精神的支点是感恩，只有有了感恩的思想，人才能形成一种感 恩的心态、品质和责任，进而显示为感恩的行为，才能焕发出无穷的力量。把这种情感迁移到教师所教的 科目，使学生对该学科产生学习兴趣，可以由此引发出良好的学习效果；迁移到渴望回报父母，又会激发 用一流的学习成绩报答父母的需求，使它变为学习的内在力量。3健全学生的人
8、格。现代教育心理学认为，健全的人格有助于学生正确认识学习的重要性，培 养自己高度的学习责任感，使培养自主学习的能力成为自己强烈的愿望。我们在以德促学的实践中培养学 生健全的人格主要包括以下两个方面：一是引导学生树立强烈的上进心。当学生的追求进取心成为他们内 心的需要，就形成了一种强大的内驱力。学生树立“以学习为荣”的意识，自觉地见贤思齐，勤奋不辍； 二是让学生学会学习、学会发现、学会创新，培养学生“不迷信、不盲从”的探索精神，使他们终身热爱 学习、勤于思考，并提高自主学习的能力。（三）增强学生人际沟通、合作的能力。一个以自我为中心的人，不能顾及他人心中的感受，再加上不懂得看别人的优点、长处，缺
9、少 包容心，总是带着嫉妒、自私的性格特点，只能使自己的人际圈越来越小，从而使自己缺少朋友，导致情 绪状态不佳，影响学习动力。通过调查，让同学们在“快乐、学业、友情、家庭、健康”中,选择一项对自 己最重要的选项，尽管只是假设，但学生们落笔的时候还是感到心情沉重。在以往训练中，几乎所有成年 人都把家庭和健康列为首位，出人意料的是，这些高中学生却多把友情列入首位，甚至为此不惜放弃极重 要的其他四项。由此可见友情对高中学生的重要性。因此，缺少友情，就会影响到学生的心情，心情影响 到学习动力。（四）改变学习方法，提高学习效率。学习方法不当严重影响学生的源动力。有的学生想学好，但没有好的学习方法，又缺少科
10、学的 引导，耗费了时间，成绩并不理想，久而久之，会产生自我否定，产生挫败感，丧失自信心。学习不是简 单的“做题”、“背”就可以了，在学习中找不到快乐，就是不得法。在教学的过程中教师要借助各种途 径引导学生进行反思、感悟与体验，使学生发自内心地体会到学习策略的重要性，从而使学生主动、自觉 地学习和运用学习策略。学生自身要强化学习策略意识，积极主动构建自己懂得学习策略。学校教师在强 完美 Word 格式整理版化学习动力指导中，要特别关照那些智力一般的学生，对他们的努力与勤奋着重给予鼓励和信任，用以引 发及强化他们内在的勤奋性格和顽强毅力。要让学生知道，勤劳的品质、良好的心理素质在智力发展中能 起到
11、以“勤”补“拙”的特殊作用，持之以恒同样可以使他们在事业上获得了巨大成功。（五）增强耐挫力，激发上进心，从而激发学习动力。碰到一点挫折、困难就恢心、退缩是意志脆弱的表现，接受挑战，锲而不舍，有一个积极的心 态，能化苦为乐，百折不挠，享受超越自我的快乐，坦然面对累与苦，就会发现一个强大的自我就诞生了。 重塑自信心，激发学习动力。自信是人成才的第一要素，面对学业，坚信“我能”而不是我“不能”或“让 我试试”，让学生放大自己的长处，善待自己的不足。通过体验活动，找到我是独一无二的感觉。我也有 很多的优点，学会赏识自己，先做力所能及的事情，找到胜任感、成就感，从而把失去的自信一点点找回 来。让学生们懂
12、得每个人身上都蕴藏着巨大的潜能，现在的不够优秀，并不代表永远不够优秀，要学会重 新认识自我、接纳自我，寻回梦想，重新启航。“育人”教育强调的是，不仅能达到增加知识，而且更重要的是，把这种学到的知识转化为一 种现实的能力，真正使知识内化，并通过外化表现为学生解决实际问题的能力。学校应采取积极措施，增 强学生学习动力，为社会培育合格人才。数学教育研究只有深入具体的场景数学课堂，直面实践，才能把握现实问题，并在实践中张显已有数 学教育理论的影响力，在课堂中研究属于数学教育自己的问题，在实践中形成数学教育理论。问题始 终是我国数学课堂分析的聚焦点，课堂中教师提问的数量和类型是影响课堂学习质量的重要指标
13、。从系统 论的观点看，构成数学课堂学习动力系统的要素包括教师、学生和教材，从认知的角度考察有效的数 学课堂教与学运行的主动力问题。数学课堂学习动力系统研究正是在考察大量数学课堂教学的基础上， 首次提出“教学用问题”概念，并运用复杂性科学研究方法，分析、归纳、并总结出影响数学课堂学习研 究的课题数学课堂学习动力系统研究。教学用问题和问题链是影响数学课堂学习动力系统启动、维持 和“动态生成”的动力源。本研究是在研课的基础上，对录象进行定量和定性分析，首先对教学动力 和学习动力进行了一定的前提性思考；然后基于数学课堂现实，对数学课堂教学系统的演化过程进行了一 定的探索和研究，提出数学课堂学习动力系统
14、理论，构建出“数学课堂学习动力系统”教与学分析框架， 并用分析框架对五个案例从纵向和横向两个维度进行了对比研究，最后提出优化“数学课堂学习动力系统” 的组织教学原则。主要成果： 1数学课堂学习动力系统的特征探讨“流变的特征意向性，障碍的特征 穿透性，环境的特征情境性，本质的特征实质性，动力的特征问题性，方法的特征启迪性”等 六大特征是从数学思维的角度对数学课堂学习动力系统的描述，并提出数学课堂学习动力系统是一个“自 相似系统”。 2提出三级三维数学课堂学习动力系统三级三维动力系统的“启动”、“维持”与“意向 生成”是对数学课堂学习动力过程的描述，是本研究的特色。 3“数学课堂学习动力系统”分析
15、框 架“数学课堂学习动力系统”的课堂教与学分析框架是本研究的成果，框架是在思考现有的研究成果，并 结合本研究理论的基础上提出的，欲将数学课堂学习动力系统研究有效地落在实处，整体的融合性、动态 的生成性和问题的驱动性是本分析框架的特点，准备变量、预设变量、过程变量与成果变量作为分析变量。 4教学用问题、问题链的研究与“数学课堂学习动力系统”优化的组织原则元认知提示性问题、开放性 问题、导向性问题、理解性问题、唤起性问题、判断性问题构成了数学课堂学习动力系统运行的“教学用 问题”，它们有机的结合组成了有效课堂教与学的问题链。“数学课堂学习动力系统”优化的组织原则是 回归实践的研究。【关键词】：数学
16、课堂学习动力系统分析框架教学用问题问题链组织原则高中学生学习动力不足的原因调查及策略研究一、问题的提出2010年带的高二年级，班里有一个孩子成绩很不好，尤其是英语，孩子人品没的说，只是学习态度很成 问题，常常是作业不交，上课睡觉。与他交谈，很直接的告诉我，我不想学，上高中只想读一个专科（三 科总分150分）。当我问起他，为什么只想读专科时，孩子告诉我，因为专科读三年，本科需要四年，虽 然他知道本科学历比专科学历珍贵，但他不愿意多读一年书。当时我很诧异,因为就我对他的了解,他绝不 会是因为考不上而吃本科的酸葡萄。之后，我和家长坦诚的进行了沟通，在沟通中我了解到，孩子小学时 曾当过三好生，是那种做不完作业急的直掉眼泪的孩子，但是初中阶段就明显的学习动力不足,那么，上高 中有这样的想法真的不让人意外。以上所述的仅仅是学习动力不足一个例子，多年的班主任经历不可能不接触一些学习动力不足的学 生（这种动力不足
