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1、触龙说赵太后教学教案-高一语文教案教案例如一?触龙说赵太后?教学目的1.领会“父母之爱子，那么为之计深远的积极意义。2.体会本文高超、雄辩的讽谏技巧。3.理解和归纳重点词语的意义和用法。4.背诵课文。5.培养学生根据语境推断文言实词词义的才能。教学重点1.理解“质、揖、走、郄、恃、不肖、没死、崩、恣、约、乘词语。2.归纳“质、及、甚、少、异等词语的义项。教学难点1培养学生根据语境推断文言实词词义的才能。2领悟本文高超、雄辩的讽谏技巧。课时安排2课时教学过程第一课时1介绍故事背景2反复阅读课文，疏通文意，理清思路。导语每当看到有些人用公车接孩子时，每当看到独生子女在家庭中备受宠爱时，每当听到有些
2、父母为给孩子安排一个好的工作，谋一个“好的前程东奔西忙，不惜以权谋私，贪赃枉法时，总会想起发生在战国时期赵威后与左师触龙之间的一个耐人寻味的故事。今天，我们就学习选自?战国策?的历史散文?触龙说赵太后?。一、介绍故事背景?触龙说赵太后?属?战国策赵策?。触龙是赵国的一位老臣，在朝中担任“左师职务。赵太后那么是赫赫有名的赵威后。说起赵威后的赫赫有名，在?战国策齐策?里，有一段“赵威后问齐使的佳话：齐国使节来赵，她先问收成，后问百姓，最后才问到君王，致使齐使不悦。说她是“先贱而后尊贵。赵威后据理以对，道出了“苟无岁，何有民？苟无民，何有君的千古名言。赵威后从此威风八面，青史留名。就是这位青史留名的
3、赵威后，在对待子女的问题上，有时却过于溺爱，甚至蛮不讲理。触龙就此点巧妙地说服了赵太后。?触龙说赵太后?这个故事大约发生在赵孝成王元年公元前265年。公元前266年，赵国国君惠文王去世，他的儿子孝成王继承了王位，因当时孝成王还小，所以又赵威后执政。当时的赵国，虽然有廉颇、蔺相如、平原君等人在支撑门面，但赵太后刚执政，处于新旧交替之际，国内动乱不安，国势大不如以前。秦国认为有机可乘，便发兵东下，一举攻占了赵国的三座城池，赵国危在旦夕，太后不得不向齐国求援。齐国虽容许出兵，但按当时惯例提出了一个条件：即赵国必须派太后的幼子长安君到齐国做人质。太后是如何考虑这件事的，触龙又是怎样巧妙地说服太后使长安
4、君质于齐的呢，请同学们仔细阅读课文。放录音，学生整体感知课文二、指导自读1.初读课文，读准字音指导学生借助书下注释和词典扫清文字障碍2.再读课文，疏通文意学生齐读课文后用1015分钟时间结合课文下面注释疏通文意3.三读课文，指导诵读，理清思路第一自然段诵读指导：本段为表达语气，要读得平缓、明晰。“赵太后新用事，秦急攻之句中的“新和“急要用重音读。“太后不肯，大臣强谏句中的“强读为qing，既要重读，又要读准字音。“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面句，“有字后要略作停顿，“唾字要重读，要将赵太后的蛮横无礼读出来。指名一学生读，教师作指正，然后学生齐读提问：第一自然段，寥寥几笔，交待了什么？明确
5、：交待了故事发生的原因。“赵太后新用事，秦急攻之一句点明赵国危在旦夕。赵氏求救于齐，齐必以长安君为质。大臣的强谏，太后的不肯，拉开了这个故事的序幕。第二自然段齐读课文诵读指导：“左师触龙愿见太后使太后与大臣之间的紧张气氛得以缓解。本段那么是触龙与太后之间的一段精彩的对话。1.此段中，赵太后言语不多，开始“太后盛气而揖之，最后“太后之色少解。心态的变化溢于答复之中。要将太后从盛气凌人到态度稍好转的心理变化读出来。2.触龙是在太后与大臣僵持不下时出场的。他的有意识的苍老，他的机智，他的沉着不迫都寓于其温和、亲切的拉家常的言语之中，读时要注意。3.“日/食饮/得无衰乎？句一要读出关切之情，二“日与“
6、食饮后要略作停顿。教师范读，学生齐读提问：对这段貌似娓娓闲谈话家常的对话，你是如何理解的？明确：此段貌似闲谈，实际上是触龙巧妙地说服赵太后的第一步。“盛气而揖之说明太后的思想上有准备，既使你是身居高位的老臣，照样让你过不去。可触龙却采用“缓冲法，见面后，只字不提“令长安君为质之事。而是诉自己的病苦，问太后起居，在叙寒问暖中使太后“色少解，打破了僵持不下的场面，为进谏创造了有利的条件。第三自然段让一名朗读根底好的同学读，然后作指导诵读指导：1.“愿令/得补黑衣之数，以卫王宫。没死以闻！句“令后略作停顿。“没死以闻要读得坚决可信。2.“丈夫亦爱怜其少子乎？要读出疑问语气中得关切之情。3.“岂非/计
7、久长/有子孙相继为王也哉？句较长，一要读出反问语气，二要在“非“计久长后略作停顿。4.此段中触龙与赵太后得对话已很投机。左师公疼爱小儿子“没死以闻的恳切；太后对“爱子话题的兴趣均溢于言表。因此，太后之言“妇人异甚“君过矣要读得心平气和，“然更要读得心悦诚服。学生齐读，男女声分角色读提问：敌对情绪逐渐消失，紧张气氛趋于缓和，触龙为何还不提“以长安君为质之事，而提出让自己的小儿子“得补黑衣之数呢？明确：触龙提及少子舒祺之事，不仅撤除了赵太后心中的戒备，而且使她在爱子的问题上引起共鸣。这是触龙说服赵太后的第二步。提问：触龙在使赵太后在“爱子问题上引起共鸣后，又是如何进一步引水入渠的？明确：借太后的爱
8、子之情，避实就虚地将燕后与长安君作比较，顺势引出了“父母之爱子，那么为之计深远的观点，如此的旁敲侧击，终于使太后心悦诚服。这是说服赵太后关键的一步。学生齐读，尝试背诵第四自然段诵读指导本段中触龙单刀直入，侃侃而谈；赵太后怒气全无，心悦诚服，读时要把握好此点。文意简析：本段写触龙借赵侯和各国诸侯的子孙不能永保爵位的历史教训，当面指出赵太后在爱子问题上的错误，终于使赵太后改变了态度，同意长安君质于齐。学生齐读全文三、布置作业1.背诵第三自然段2.完成课后练习二、三题。第二课时1.学生就文中难解词句质疑，师生共同解难。2.梳理归纳“质、及、甚、少、异、为等词语的义项。一、检查复习1.检查背诵情况采用
9、集体背诵和抽查两种方式2.资料显示投影或多媒体小结：?触龙说赵太后?一文记叙了触龙劝谏的全过程。先言“说的前因；再详写“说的过程；最后交代“说的结果。“说字贯穿全文始终。以柔克刚，以情动人，能言善辩的触龙；蛮横固执、爱子心切的赵太后在叙家常的娓娓巧妙言辞中栩栩如生。二、学生质疑，师生共同解难放录音，学生再次整体感知课文，边听边在有疑之处画线学生提问：“日食饮得无衰乎句中的“得无该如何理解？明确：“日食饮得无衰乎？句是古汉语得固定句式。“得无与语气词“乎组成“得无乎的句式。此句式表示对某种情况的推测。“得无可译为：“该不会或“恐怕是。例如“日食饮得无衰乎？应译为：您每天的饮食该不会减少吧？又例：
10、“得无教我猎虫所耶？?聊斋志异促织?应译为：恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。学生提问：“今三世以前，至于赵之为赵，赵王之子孙侯者，其继又在者乎？句应如何理解？明确：“三世以前指韩、赵、魏三家大夫瓜分晋国，三个新的诸侯建国时起。即指赵肃侯时代，赵国未称王的时代。“赵王之子孙侯者的“侯为“封侯“，名词作动词。此句应译为：从这一辈往上推到三代以前，甚至到赵国建立的时候，赵王被封侯的子孙的后继人有还在的吗？三、梳理归纳“质、及、甚、少、异、为等词语的义项。学生结合课后练习二题，再借助古汉语词典加以梳理资料显示投影或多媒体1.质例句出处意义永州之野产异蛇，黑质而白章?捕蛇者说?质地、底子必以长安君为质，兵乃出?战国策触龙说赵太后?
