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1、第三节大纲学辺任釦 含析任务的彝些因素会影响学 圭茴学习动轨评定与反賤应用合适反馈激发学生动机 家庭、教师及同伴：解释同伴竞争的押5期巾 般、评定与反馈C-）眈：u、反烁品套前跑匱爭生侶说Sti磚 习租様性-闽證三圖鼬5愤 SSW3W. zKmiWM*.g 對曲啊 堂却ts得生和帧. 呦提注 匝3H”EMH#-三家庭.教师及同伴家庭期望学生学习动机与家庭对题求及态 載肺期翼 第一类，自我廖嗷區 即原先 错误的期望引施这个错误的期望变朋a实的行 为.相关研弧 皮格马利获应，具体耨课本p237 -第二龚期望为学前的发磁式，问題屆 如果老师认可这种模式 務不利于利用学生潜在能力的发展表&9三种不同群
2、体目标结构的比较合他 CcoopenAe)CcDt)rBfceJ(MiaaMc学生认为只 有其他人的 目ma, 自己的目标 才能并达 到学生认为 只有其他 人的目标 没有达 烈自己 的目标才学生认为自联得与否和 他人的目标有任例子摻球.接力秦百慈皿ft -Ka事习颤佶.评价：三种目标结构激发学生不同的学习 动机，大量研究表明(Slavin 1995)，合作 型目标结构垠大醍度调度学习积极性，但 是要使合作学习有效，症须将小组奖励和 个体責任结合。否则极有可能出现责任扩 散荷舷。四情境因素与个体因素的交互作用学习者和情境的不同因素都将影响到动机 的激发，而且他们并非单纯的简单作用于 动机，他们之
3、间还有复杂的交互作用。(-)归因表述总展黠著彗融*生的髓国敢它样序胸学生对自归因于学生皙N昨效晏何丝因为:星水于11不PIRFPU丙臥我 趣巌闿臥 理倒mn. (二)站和批评适当的表扬与批评对学生的学牙裁动予以骨室或否崑丝去 化，从而巩固刑发展正礙的学习动机 (三)请绪表达老师对学习者的虜功与対ft的情绪反应也会重“学习者的 扫因.主动给学生担 M 肪同样对学生的自我沁有破林用.-四）群体目标设置,三）同伴竞争：在竞 争的过程中，学生的（好胜 的需珞更加坯 学牙建和克廈圉难 的毅力会大大提爲 因此，正确使m竞赛 是隸发学生学习动机 的一手段.当 就 过犹不及，也会 带来一些消极现有关群綁学牙动机 影响的総研究始自 多伊奇提出的目标结 梅矍&他认为团体 中对个人达到目标的 这将题个体之间相 互作用踰式桶.
