小学数学教学设计、案例分析

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1、优质文档小学数学教学设计.案例分析练习题及答案一、填空题1、所谓新课程小学数学教学设计就是 所谓新课程小学数学教学设计就是在数学课程标准的指导下，依据现代教育理论和教师的经验，基于对学生需求的理解、对课程性质的分析，而对教学内容、教学手段、教学方式、教学活动等进展规划和支配的一种可操作的过程。P72、合作学习的实质是 学生间建立起踊跃的相互依存关系，每个组员不仅要自己主动学习，还有责任协助其他同学学习，以全组每个同学都学好为目标，教师依据小组的总体表现进展小组嘉奖。P383、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关学问和技能的根底，以及对有关学习的相识水平、看法等称为起点行为或起

2、点实力。 P7 4、“最近开展区”是指苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。他认为在进展教学时，必需留意到儿童有两种开展水平。一是儿童的现有开展水平，指由必须的已经完成的开展系统所形成的儿童心理机能的开展水平；二是即将到达的开展水平。维果茨基把两种水平之间的差异称为最近开展区。它表现为在有指导的状况下，凭借成人的协助所到达的解决问题的水平和在独立活动中所到达的解决问题的水平之间的差异。P10 5、教学模式教学方法指的是 教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成任务的方法的总和。P216、谈话法是指 教师依据学生已有的学问和经验，把教材内容组织成假设干问题，引导学生踊

3、跃思索，开展探讨、得出结论，从而获得学问、开展智力的一种方法。P227、数学课程和原来的教学大纲相比，从目标取向上看， 它突出如下几个方面：(1)重视造就学生数学的情感、看法和价值观，提高学生学习数学的信念；(2)强调让学生体验数学化的过程；(3)留意造就学生的探究和创新精神；(4)使学生获得必需的数学学问、技能和思想方法。P18、课型按上课的形式来划分可分为： 讲授课 、 自学辅导课 、练习课 、 复习课 、 实践活动课 、 试验课 等。P209、遵照前苏联巴班斯基的分类思想，检查学生相识活动效果的方法有：P22 1口头检查法 ；2直观检查法 ； 3实习检查法 。10、 那些对前面学问严密联

4、系，对后面要学习的学问具有重大影响的内容， 为教学的重点。P2911、所谓秧田式是指 全班学生座位根本上横成行、竖成列，统统面对教师的课堂教学活动组织形式 。P3612、所谓“教育”， 应当是一项既着眼于学生的现实生活，又着眼于将来开展的事业，是为“将来”而培育人的事业。“教育在本质上是以开展为目标的一种社会活动，是人类社会赖以生存和开展的重要根底。”13、 情感和看法方面的目标涉及数学学习的新奇心、求知欲、 自信念 、自我负责精神 、 意志力 、 对数学的价值意识 、 实事求是的看法 等诸多方面。P314、所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”“他主学习”。新

5、课程倡议的自主学习的概念。它倡议教育应留意造就学生的 独立性和自主性 ，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习 ，促进学生在教师的指导下 主动地富有特性地学习 。15、教学设计的书写格式有多种，概括起来分为 文字式 、表格式 、 程序式 三大类。P1316、教学方法是教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成教学任务的方法的总称。P21(同4题)17、练习法是指 是学生在教师指导下稳固学问和形成技能、技巧的一种教学方法。P2318、“以问题探究为特征的数学课堂教学模式” 是指： 不呈现学习结论，而是让学生通过对必须材料的试验、尝试、推想、思索，去发觉和探究某些事物间

6、的关系和规律。P2519、标准中的四个目标大致可分为两个领域： 认知领域 和 情感领域 。其中， 学问和技能 、数学思索 、 问题解决 属于认知领域。P2 20、教学设计的一般的构造是： 概况 、 教学过程 ， 板书设计 、 教学反思 。P1421、所谓问题，在现代汉语词典中说明为：要求答复或说明的题目；须要探究探讨并加以解决的冲突、疑难；关键、重要之点。22、教学案例形成的几个步骤一般如下：P49 1 确定教学任务的思索力水平和要求 ； 2 课堂视察并实录教学过程 ； 3 教师、学生的课后调查 ； 4 分析教学的根本特点及和思索力水平要求的比拟； 5 撰写教学案例 。23、 教学方法的选择，

7、P27还要视不同班级状况而定。有的班级学生思维相当活泼，可考虑采纳 引导发觉法 ；有的阅读课本习惯较强，也可适当采纳 自学辅导法 。24、问题生成的途径有四个方面：其一，教学内容即问题； 其二，教师供应问题； 其三，学生提出问题 ； 其四，课堂上随机生成的问题 。 25、数学课程目标分为 学问和技能 、 数学思索 、 解决问题 、 情感和看法 四个维度。P14 26、教学目标对整个教学活动具有导向、鼓励、 评价的功能。P18 27、数学课堂教学活动的组织形式有 秧田式 、 小组合作式 、 半圆式 、 双翼式 、席地式等。P36 28、教学案例的一般构造是 主题和背景 、 案例背景 、 案例描述

8、 、案例反思 。P4829、教学方法是指 同16 。30、演示法是指 教师在课堂上通过展示各种实物，直观教具或进展试验，利用模型、图片、录音、幻灯、多媒体等指导学生经过视察得到感性相识 的方法。P2431、合作学习是指 促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为嘉奖依据的教学理论和策略体系。P3832、假设我们从“解决问题”的角度来解读问题的性质，可以发觉，所谓问题至少含四种成分，即一是 目的 ； 二是 个体已有的学问 ；三是 障碍；四是 方法 。33、案例的主题是指 从案例的中心思想中提炼出来的关键词语P48 。34、复习课教学的特点有：1 “通”，融会贯穿、弄清学问

9、的来龙去脉，前因后果；2 “理”，对所学学问进展系统整理、构建学问体系，使之“竖成线”、“横成片” ；3 “补”，对学生学习的缺陷进展弥补，消退怀疑，使学生得到提高。P3135、四个目标之间的区分，我们以长方形和三角形的学习为例加以说明。假设学生在推导梯形面积计算公式时，或采纳大长方形加三角形面积的思路，或采纳大三角形减小三角形的方法，这就说明他作了 不同的数学思索，或者采纳了不同的认知策略 ；P2 36、广义上的课程应包括 了教学目标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内 的广泛的概念。P9 37、制定课时目标要考虑的主要因素是 单元目标、学习材料和学生的实际状况 。P1938、课型按上课的形

10、式来划分有 同8 。39、自主活动的核心因素在于激发学生的学习动机，而学生的学习动机的激发那么应从四个方面来实现，即一是爱好的引领 ；二是目标的导向 ；三是评价的鼓励 ；四是 竞争的促动 。40、问题探究法的主要特点是 有利于学生探究精神的造就，有利于学生创新实力的造就，但，花费时间较多。P2541、假设教学的难点是该学问较为抽象，学生难以理解所致，教师应采纳 通过利用学生的日常生活经验,充溢感性学问或利用直观手段,尽量使学问直观化、形象化，使学生看得见，摸得着。P2942、启发式教学思想的根本涵义，就是要充分表达学生在教学过程中的主体地位，引导学生主动探究、踊跃思维、生动活泼、融会贯穿地学习

11、。P2743、讲授法的主要缺点是 学生往往处于被动承受的地位 。P2244、刺激学生学习义务P22刺激学生学习爱好，引起学生学习动机的方法包括 设置悬念或提出思索性问题；简要说明学习该内容的意义和目的等。P2845、就自主探究、动手实践、合作沟通的三者之间的关系而言， 自主探究 是 动手实践、合作沟通 的根底。46、学校教育的最终目标是协助学生把从学校所学的东西，迁移到家庭的日常生活 情境中、 社区生活 情境中以及 工作岗位 的情境中。二、区分题对的打，错的打，并加以分析或改正1、合作学习之前要让学生先独立思索，有了自己的想法后再和同伴探究、沟通、解决问题。 2、教学案例不是教师的教案或教师个

12、案，也不是课堂实录，是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学情景水平及其保持、下降或达成等现象。 3、解决问题策略的多样化是要求每个学生用不同的方法去解决同一个数学问题。 算法多样化是指计算方法的多样化，即对同一个计算问题用不同的方法进展解决。在小学数学教学中，踊跃提倡算法的多样化，特别有利于学生的开展。算法多样化不要求每一个学生都能用几种不同的方法解决同一个数学问题。而是让学生经验解决问题有多种策略的过程。4、只要把学习的时间交给学生，让学生自己学习，就是以自主学习为中心的课堂教学。 自主学习和自学是两个不同的概念。上面提到的是自学，开展自主学习，教师不仅要给学生

13、充分的自主学习的时间，更须要的是自主学习的空间。5、标准把数学课程目标分为四个维度：学问和技能、数学思索、解决问题、情感和看法。这四个方面的目标是彼此独立的。 这四个方面的目标是一个亲密联系的有机整体，他们是在丰富多彩的数学活动中实现的，其中数学思索、解决问题、情感和看法的开展离不开学问和技能的学习，同时，学问和技能的学习必需以有利于其他目标的实现为前提。P126、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关学问和技能的根底，以及对有关学习的相识水平、看法等，就称为起点行为或起点实力。 7、“最近开展区”是指学生独立解决问题时的水平。 “最近开展区”是指苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。他认为在进展教学时，必需留意到儿童有两种开展水平。一是儿童的现有开展水平，指由必须的已经完成的开展系统所形成的儿童心理机能的开展水平；二是即将到达的开展水平。维果茨基把两种水平之间的差异称为最近开展区。它表现为在有指导的状况下，凭借成人的协助所到达的解决问题的水平和在独立活动中所到达的解决问题的水平之间的差异。8、一位优秀的从教人员在从事数学教学设计之初，应首先关注的是“学生要学什么数学”，这