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1、合法的边缘性参与：教师理论性知识管理的新视点论文关键词：知识管理理论性知识管理合法的边缘性参与论文摘要：合法的边缘性参与的提出为我们管理教师理论性知识提供了借鉴，通过对合法的边缘性参与概念与本质的阐释提出基于合法的边缘性参与的教师理论性知识管理的新视点并对其内部需求和外部构成做了合理分析。文献整理发现自从20世纪80年代教师理论性知识研究被纳入教师专业开展研究的环节之后国内外关于教师理论性知识的研究凸显增长趋势关注的焦点在于教师理论性知识的开发与利用如何促进教师的专业开展但教师理论性知识作为教师“知识冰山中的绝大部分它的闲置造成了宏大的资源浪费。站在学校管理者角度合理利用与管理教师理论性知识对
2、实现教师之间的知识共享、促进学校管理效能提升都具有现实意义。我们认为可以通过教师共同体之间的合法的边缘性参与来实现这一管理。一、合法的边缘性参与的内涵合法的边缘性参与是由J莱夫(JeanLave)和E温格(Etienneenger)站在人类学角度基于个体学习的研究提出来的。但是他们并没有给出明确的界定。在?情景学习：合法的边缘性参与?著述中，他们对合法的边缘性参与只是用零散的词汇予以表述。诸如：情景学习、社会理论、理论共同体、既定的文化、话语与理论等。由于目前对合法的边缘性参与这一概念没有明确的界定我们尝试着结合莱夫和温格提出的这些关键概念及我们的研究视角来界定。我们认为合法的边缘性参与指的是
3、：教师在教育教学理论共同体中以学习的态度参与其中在既定情境的交流中去获取或习得话语权最终实现教师理论性知识的共享合法的边缘性参与包含以下本质诉求。1以参与为前提合法的边缘性参与中所说的参与包含两层意思：第一，“边缘性参与，主要指新成员的学习、模拟和练习，参与者的角色仅作为学习者；第二，长期充分参与，是指作为正式成员的合法地位他们是被学习的对象参与者是专家的角色。这二者不是矛盾关系，而是阶段性的渐进关系由边缘性参与到充分参与表达着成员自身合法地位的稳固与提升合法的边缘性参与的重要论点就在于教师合法(这里的合法指的是教师具有参与资格)的长期参与。意指“新成员受到共同体内从业者的接纳。与后者(充分参
4、与者)发生互相作用。从新手教师的边缘性参与到长期参与本身就意味着新手教师身份被共同体所认同这里不得不解释一下成员的参与资格也就是莱夫所说的身份他认为具有参与资格的成员必须应该具有不同的知识、才能、文化背景和价值信仰等。“我们把身份理解为人与其在理论共同体中的位置和参与之间的一种长期的、现存的关系。参与的最终目的是从合法的边缘性参与到合法的长期充分参与2以理论为根底从理论中来到理论中去是我们一直倡导的学习与教学方式。这种理念深化地表达在合法的边缘性参与中。“从根本上说，教学是一个复杂、变化的动态过程。表达为一种理论性的活动。这种理论活动既是人为的，又是为人的包含了多种不确定性的因素。教育教学就是
5、在各种不确定性情况下展开的在各种不确定因素作用下教师要使自己的教学技能得到提升，必需要在理论中去把握上述所说的参与也即在这种不确定的社会理论中的参与。从教育教学理论中获得知识或技能。“教师理论性知识的首要状态就是它的个体性由此决定了个体教育理论成为获取理论性知识最重要的途径。合法的边缘性参与主张教师在理论中学习既定的知识这种知识不是以客观文本形式呈现而是以一定的教学技能、教学风格、教育机智等形式展现只有在教育教学理论中去感受与体验方能习得与运用这些理论性知识3以情境为条件教师理论性知识具有情境性特征“它依赖情境而存在透过丰富、复杂、动态的关系反映出来，植根于生动、详细、完好的教育场景中。嘲教育
6、教学的最令人捉摸不定之处即在于它的情境性特征新手教师与专家教师在理论知识的储藏上相差不大之所以能区分专家教师与新手教师亦在于对不同教育情境采取不同的教育策略。建构学习理论也认为，知识的教学就是在不同的情境中创设不同的学习条件让知识在情境中生成并为人获取教师理论性知识的获取也必须在既定的情境中进展因为它是默会的，不易说出来、写出来。“人类学情境理论那么提出合法的边缘性参与概念让隐含在人的行动形式和处理事件的情感中的默会知识在人与情境的互动中发挥作用并使得默会知识的复杂性与有用性随着理论者经历的日益丰富而增加4以学习为动机毫无疑问我们总是通过不同方式的学习获得新知识教师理论性知识的学习也不例外只不
7、过“学习的方式有所不同而已合法的边缘性参与对学习的理解是这样的：学习不是复制别人的作品而进展的，也不是通过获得教学中所传递的知识而进展的学习是在周边共同体的学习型课程中通过向心参与而发生的71因为知识总是处于一定的理论情境与共同体之中合法的边缘性参与本来就是基于学习的视角提出来的当然这种学习一定是情境性的学习这种情境性的学习是连接认知过程学习理论和社会理论学习理论的一座桥梁前一种观点认为理论包含于学习理论之中：后一种观点认为学习包含于社会理论中即在理论之中学习在合法的边缘性参与中我们倡导的是学习作为社会理论整体必不可少的组成部分学习的不仅仅是知识更重要的是在理论中学习并掌握既定的内隐文化5以共
8、享为目的客观的理论知识要想实现共享通过对书本上的理论知识学习便能实现。但教师理论性知识如何实现共享?合法的边缘性参与虽未明确提出共享这一概念但其本质却表达着共享的精华在合法的边缘性参与这个共同体中大家的知识共享仍是首要目的成员进入的时间顺序并不决定其地位，这不同于传统的师徒关系。因为他们都是具有丰富理论性知识的个体多样化的知识体系与构成使他们都具有“教师的地位每个人的地位都得到了足够的尊重为了进步与开展而进人共同体应该是对共同体成员最好不过的描绘了大家知识共享互补其短互扬其长6以共同体为载体关于共同体，莱夫与温格是这样界定的：共同体这一术语既不意味着一定要是共同在尝定义明确、互相认同的团体也不
9、意味着一定具有看得见的社会界限。它实际意味着在一个活动系统中的参与参与者共享他们对于该活动系统的理解这种理解与他们所进展的行动、该行动在他们生活中的意义以及对所在共同体的意义有关这个共同体成员在他们看来一定要具有不同的兴趣爱好、不同的观点、对活动会做出不同的奉献和拥有不同的知识技能等要实现知识的共享就必须在这个共同体中实现因为这个共同体是知识存在的一个复杂条件其成员的默会知识可以构成一定的学习型课程。而这种学习型课程又是实现知识共享必不可少的一环。二、基于合法的边缘性参与的教师理论性知识管理论及教师理论性知识管理国内也有不少学者对其进展了探究他们的研究视点给了我们启发。正如前文指出的那样我们站
10、在学校管理者角度又应该如何去对待与管理教师的理论性知识?合法的边缘性参与为我们提供了可借鉴的思路1引入合法的边缘性参与的“合法性在这里首先讨论把合法的边缘性参与引入教师理论性知识管理中的合法性意指在教师理论性知识管理中引入合法的边缘性参与的缘由。我们作如下解释：其一由教师理论性知识性质所决定教师理论性知识本身就是一种沉默知识不能通过诸如课堂教学的方式把既定的知识传递给受众教师只有在团队的理论中互动、学习、探究才能明白其内在意义。合法的边缘性参与就是为理解决这些沉默知识不能正常为人所获取与习得而提出的。这样它的前提适用性就得到理解释：其二从学习角度看教师理论性知识的情境性已经得到研究证实合法的边
11、缘性参与倡导采用情境学习的方式来获取这类知识，这样它的过程适用性也得到理解释：其三从知识管理角度看我们对教师理论性知识的管理是通过教师共同体实现的，它包括了知识获娶传递、沟通，这是一种最简单的知识管理形式知识管理最终目的是为了实现知识共享，用以提升管理效率，实现知识再消费。这与合法的边缘性参与的要求也是一致的这样它的结果适用性分析也得到了阐述2教师理论性知识管理的新视点基于合法的边缘性参与观点我们对教师理论性知识管理提出如下看法：(1)与其说管理，不如说学习。对于“管理一词我们并不陌生，它是指“一个协调工作活动的过程以便可以有效率和有效果地同别人一起或通过别人实现组织的目的叫旦这里所论及的教师
12、理论性知识“管理并不是这个层次上的管理我们是从学习角度谈管理假设是显性知识，我们可以通过量化、写书、背诵、教授等一系列可操作的方式来实现但理论性知识由于其自身的内隐性特征我们不能采用明确的管理手段所以有人质疑既然是隐性知识就不能进展管理这种观点虽然有点偏激但却给了我们一个警示因此我们主张采用“学的方式来管理理论性知识即用学习替代管理这里的“学指的是在理论中学、在情境中学、主动地学、为了自身开展的学。学校管理者倡导互相学习本质上就是一种管理只不过未采用固定的形式而已转贴于论文联盟.ll.(2)与其说管物不如说管人。教师理论性知识管理与其说是管理理论性知识还不如说在管理教师团队教师理论性知识源自教
13、师自己在教育教学理论中对各种情境知识的积累。有一种现象非常值得注意，有的教师虽然教了几十年的书，可是教学方法单一、方式陈旧，陈词滥调仍充满着课堂。那么我们能说他没有教学经历吗?肯定不能只能说他没有积累到理论性知识。那么我们能采用灌输的方法把别的教师的优秀教学经历让他来学习、模拟吗?这也是不现实的。所以对教师理论性知识的管理最主要的是要实现对人的管理知识是死的人是活的我们给新教师以鼓励、给老教师以鼓励，尽量满足教师们的各种需求，使他们充满信心与活力去从事教育教学工作，积累和分享理论性知识(3)与其说学校管理，不如说自我管理。由于教师理论性知识的沉默性特征学校要想通过类似于管理其他事物一样去管理教
14、师理论性知识并不是件轻而易举的事那么如何实现对这种沉默知识的管理这就需要一个载体那就是教师自己正如合法的边缘性参与所倡导的那样这个理论共同体没有明确的管理规那么。只有成员之间的自我控制与协调教师理论性知识源于教师的教学理论运用于实际教学情境之中。这一过程自始至终都是教师自己在主导着那么就可以通过教师个人对理论性知识的自我管理来实现对它的管理这并不意味着学校管理者可以不闻不问把这一切都抛给一线教师学校管理者也要适当做出引导使教师们认清理论性知识及其管理重要性从而实现以引导代管理最终实现教师理论性知识管理共享之目的三、合法的边缘性参与的内部需求与外部支持合法的边缘性参与给了我们管理教师理论性知识的
15、新视点但要真正实现教师共同体合法的边缘性参与还需要一定的支持条件下面从教师内部素质要求与学校外部支持两个方面讨论合法的边缘性参与如何实现1合法的边缘性参与的内部需求合法的边缘性参与的内部需求指的是理论共同体正常运行的必然需求包括教师要想实如今理论共同体中的合法的边缘性参与就需要提升自己内在的素养，共同体也要实现自身的创新与开展它表如今以下三个方面：一颗包容的心。合法的边缘性参与的前提是参与，参与是在理论共同体中参与它不仅仅是知识的碰撞。更是人生观、价值观和内隐文化的交流正是这些要素的交流使得我们可以从中获取知识与技能从而实现自身的专业开展。在这种交流与碰撞过程中难免会有矛盾的出现，我们要用包容
16、的心来对待、缓和与消除这些矛盾，最终实现人与人的融洽相处毕竟只有和谐的人际关系才是沟通与交流的前提否那么一切都是空谈。两种理论才能。教师理论性知识源于教学理论因此教师要培养自身的理论才能这也是共同体成员进入的前提。良好的人际交往沟通才能既是人生存与开展的需要，也是合法的边缘性参与的应然要求。合法的边缘性参与的本质要求就是成员之间的沟通交流最终实现知识与才能的获取与提升三个再消费环这里的再消费于旨的是共同体不断更新自己既有的各种知识才能以到达提升的目的包括三个再消费环第一再消费环是教师自身理论性知识的再消费环，教师通过不断的累积、改进和创新自己的理论性知识得以实现自身理论才能的提升：第二是人际关系的再消费环教师通过自己才能的提升实现共同体中人际关系的改善比方从边缘人到中心人：第三是共同体自身的
