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1、2023年三年级语文说课稿三年级语文说课稿1一、教材与目标：1、教材分析：荷花是人教版小学语文三年级下册的一篇写景记叙文。“我”在公园欣赏荷花并绽开丰富的想象,赞美了荷花婀娜多姿、朝气盎然的美，表达了作者酷爱大自然的思想感情。课文由景入情，情景交融，写出了荷花的丰姿，突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。2、教学目标：学问与技能：让学生正确流利、有感情地朗读课文，背诵喜爱的部分。过程与方法：让学生感受文章精确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯。情感看法与价值观：提高学生的想象实力和语言表达实力，能让学生观赏荷花的漂亮，体会大自然的奇妙奇妙，激发对大自然的酷爱之情。3、重点、
2、难点：（1）理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。（2）培育学生的想象实力和语言表达实力。二、教法和学法：依据文本性质及小学生的心理特点，本堂课我以情感为纽带，通过创设情景、朗读品尝、想象体验等方法，让学生自主体验感受作者所描绘的美景，从中得到美的享受和情感的熏陶。三、教学过程与意图：依据教材特点以及学生实际状况，在教学中，我设计了这样四个环节：第一环节、在激发动机中入情假如把学生的情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，须要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风静静拂过水面。上课伊始，老师要放飞一群“蜻蜓”，要送上一阵“微风”，让学生情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学
3、习形成一种期盼的欲望和关注的心理。为此，我是这样导入新课的：今日，我们先来猜个谜语“一个小姑娘，长在水中心，身穿粉红衫，坐在绿船上。”这么美的荷花，大家喜爱吗？让我们一起来观赏。（课件展示各种漂亮的荷花图）叶圣陶先生在看过荷花后也跟我们一样被荷花的漂亮给迷住了，沉醉了，还写下了一篇文章，题目就叫荷花。而后请学生初读课文,畅谈感受。如此激情的导入新课，学生的心情一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情而进入了主动的学习状态。其次环节、在感受课文描写的形象中动情在引导学生从初读进入细读的过程中，老师应当饱蘸着情感,用富有感染力的语言，让学生仿佛看到、听到、
4、整个心灵都感受到课文中描写的一个个活灵活现的形象。我将教材中的插图制成课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂移着碧玉盘似的荷叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着雪白衣裙的少女。它们中有的花瓣儿全都绽开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；有的还未绽开，看起来饱胀得立刻就要裂开似的。”“那么我们课文哪一自然段详细写了荷花的美？”从而引入其次自然段的学习。（1）用自己喜爱的方式读读其次段，想想这段有几句话，你最喜爱读哪几句，为什么？（2）反馈，估计学生会出现两种状况。后三句：让学生在课件上找
5、出三个句子所写的相对应的荷花。引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并将它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的爱好，让学生练读、指名读、评读。其次句：为什么喜爱？并进一步探讨写荷花为什么先写荷叶？感情朗读写荷叶的句子。（3）指导朗读其次自然段，并试着背诵。这样，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽词汇的积累和内化。第三环节、在领悟课文的神韵中移情学生在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，老师因势利导将教学过程推动，从细读进入精读。精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，使已激起
6、的情感深化。我借助想象绽开和语言媒介将学生的情感引向深层，产生移情。课文第三自然段中没有对荷花的.“姿态”进行详细描写，因此我设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态，有的，有的，还有的。”小组探讨，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段最终一句话。探讨：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的思想感情？3、指导学生用沉醉的语气来美美地读读这一段。这样的设计，既熬炼了学生的想象力，又训练了学生的表达实力，而且加深了对荷花美的相识，使学生更深地体会到作者对荷花剧烈的宠爱之情，可谓一举三得。第四环节、在表情朗读中抒
7、情学生的感受加深了，情感被激活起来了，他们会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到沟通，可以相互启发，相互感染。而表情朗读正是抒发学生内心感受的一种好形式。因此在其次、三自然段的教学中，我都设计了表情朗读，就是让学生在读中抒发内心的情感。学生略读第一自然段，知道这一段写了荷花的芳香后。我支配配乐朗读前三段来结束这节课的教学，让学生再次感受荷花的美，抒发对大自然的酷爱之情。四、教学反思：情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有素养可言。有人说，儿童是“情感的王子”，就是说儿童的情感有时会比成年人的更丰富。因此这节课我以情感为纽带，让学生随着教学过程的推动，入
8、情、动情、移情、抒情，逐步将学生的情感与作者的情感融为一体。让学生在充溢情感的课堂教学中学会了追求美妙，酷爱生活。三年级语文说课稿2今日，我说课的内容是人教版小学语文三年级上册第八组第29掌声这篇课文。设计理念语文是工具性与人文性的统一。语文教学的任务是不仅包含了字词句篇的驾驭和揣摩，也包括了感知与理解文本所隐藏的人文精神。这二者是统一的，不行分别的。应当注意语文学习过程中母语的学习，引导学生感知丰富多彩的祖国语言文字。从而在阅读教学过程中，促进老师、学生与文本三者间的互动与教学，提升学生的语言运用实力与人文情感。一、说教材掌声是一篇精读课文，文章生动地叙述了身患残疾的小女孩英子有一次不得不在
9、全班同学的目光中上台讲演讲，但在同学们掌声的激励下，鼓起生活的志气，从愁闷自卑走向开朗乐观的一个感人故事。课文以小英从自卑到乐观的情感改变以及同学们的掌声两条主线贯穿全文，表现了同学之间的激励、信任与关爱，是对学生进行心理健康教化的好教材。文章的语言朴实，却深化地刻画了人物的动作、心理，让人领悟到那份真爱，令人非常感动。本课的教学目标是: 1学问目标： 学会本课10个生字，相识11个字，理解生字组成的新词，理解文章的重点词语。能正确、流利、有感情地朗读课文， 了解并驾驭以掌声以及英子的情感改变为主线的写作手法。2过程目标：运用朗读、探讨、对比等方式理解文章内容，体会思想感情，抓住重点词语以及人
10、物的语言、心理来加深对课文的理解。3情感目标：理解爱的力气，懂得激励须要激励的人、关爱须要关爱的人，深出自己的友爱之手；同时也要珍惜别人对自己的关切与激励。本课的教学重难点是指导学生整体把握课文内容，了解小英的情感改变，感受英子在掌声前后的改变深刻领悟“掌声”的内涵。理解同学之间要相互关爱。本节课用两课时进行教学。第一课时内容：驾驭字词，初读感知，了解课文内容，理清课文脉络。其次课时内容：通过朗读、探讨、提问等方式体会小英情感改变及其缘由，理解同学间的关爱，获得情感共鸣，提升情感认知。二、说教学方法(一)说教法从“英子的改变”切入，通过英子的改变产生了疑问，进而延长到掌声。教学过程由“走近英子
11、，了解英子”感悟掌声升华掌声课外拓展”的环节组成，突出了掌声。(二)说学法学生在思索、朗读、阅读、小组沟通中体会掌声，体会情感，内化情感。三、说教学过程第一课时一、情境导入，直切主题师：昨天老师读了爱的小诗这首诗歌，被它深深地打动了。现在，你们谁情愿来读一读呢？（生读） 读得真好，读出了感情，大家能给他一个激励吗？让我们以热情的掌声来赞扬他（全体鼓掌）在日常生活中、学习中，这样包含着激励与赞许的掌声对我们来说，是许多的。今日，让我们走进掌声这篇文章，看看究竟发生了什么故事？二、初读课文，了解梗概1、 把握字词，做好铺垫。老师出示生字卡片，学生读字音。2、 全班自由读课文，老师提出要求：（1）读
12、准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍，遇到不懂的地方划出来。（2）带着问题读课文：文章主要叙述了一件什么事情？三、初步感知，设置悬念1、 全班集体朗读课文。要求体会文中的思想感情，有感情地进行朗读。2、 文中通过哪几部分棉写了故事的发展改变？要求学生在书本上划分并回答。（讲故事前讲故事时讲故事后几年后）（板书）3、 理解课文，语言训练。小组分段有感情地朗读课文，学生复述各段落的主要情节，串接成文章的主要内容。4、 设置疑问：在故事中，英子发生了什么改变？要求学生回去思索。三，指导书写四、布置作业1、 写课后的生字词并驾驭下来。2、 有感情地朗读课文。其次课时一、复习巩固，谈话导入1、 听写文中
13、生字词，了解学生驾驭状况。2、 上节课，我们了解了英子的故事，也看到了英子身上的改变。今日，让我们再次走进英子，更全面地去了解她。二、走近英子，了解英子1、提问学生：通过学习，我们知道英子以前是一个什么样的小女孩？英子后来又变得怎样了？（学生回答）接下来学习第一和第四自然段，理解重点词“静默、总是、早早地、最终一个、愁闷”。2、学生自主疑问：是什么让英子发生了如此巨大的改变？英子为什么会发生这么大的改变？在英子身上发生了什么事情？三、感悟掌声，理解课文1、 出示句子：在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。提问：“最终”表明白什么？2、 对，她内心挣扎了很久，她并不想上台讲故事，但新来
14、的老师不知道她的状况，要求全班同学都要上台讲故事。当全班同学的目光一齐投向了那个角落时，英子立即把头低了下去。（1） 师激励学生自主发问：你们有什么问题想问的吗？有问题想问的孩子是聪慧的孩子？（生问：为什么她把头低下去了呢？）谁能告知老师？（生答）（2） 上去还是不上去呢？英子耳旁有两个声音在嚷嚷：一个在说上去吧，另一个则说不要上去。你们认为英子该上去还是不上去呢？老师要求男女生组成两只小小的辩论队，男生是正方（上去），女生是反方（不上去）。起先辩论，各自说说上去与不上去的理由。3、 师：大家各有各的道理，都说得很不错。（1）英子是怎么表现的？谁来找找这句话并读出来，要有感情地读出来。出示句子
15、：英子迟疑了一会。（2）再次提问朗读，要求读出迟疑的心情。（3）小组合作探讨一下：英子为什么迟疑呢？（不自信、怕人讪笑。）对，英子很不自信，她没有志气，心里很冲突，所以她迟疑了很久，大家试试一个成语来表达英子的冲突，这个成语是（生答：迟疑不决）回答得真不错，英子太迟疑不决了，她的动作是慢吞吞的。4、出示句子：教室里隧然间响起了掌声，那掌声是热情而长久的。（1）师：看，同学们饱含着激励的目光；听，多么热情而长久的掌声。英子的泪水流了下来，她很感动，老师看到了，你们也看到了。假如此时你是英子，你想对大家说什么？假如你是班上的同学，你又想说什么？现在请你们来扮演英子和班级同学，先想想看要说什么。（生：。师旁白：英子热泪盈眶地说。）（2）提出问题：多么感人的场面啊！听了英子和同学们真实的感人的话语，你们感受到了什么？（同学们的激励）同学们用什么来激励英子？（掌声）那么，这掌声代表了什么？（激励
