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1、孤独之旅教学设计设计思路：1.争取做到：始于语言文字，终于语言文字。语文教学要在工具性与人文性的统一上做文章,绝对不能割裂,从语言文字入手,理解内容,体会情感,这叫“得意”;让学生想一想,看一看,这样的情感文化是怎样通过语言文字表达出来的,怎么表达得这么好,这叫“得言”。既“得意”又“得言”。 本课就是从语言文字导入,理解内容,体会感情,再来研究这样的思想内容及情感是怎么通过语言文字表达出来的。出发点归宿点都是语言文字。语文课堂教学一定要从语言文字入手,再回到语言文字。2. 确立阅读视角：以同龄人的视角为阅读学习出发点。方法：圈画批注式阅读。为了体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，让学生运用
2、以前掌握的阅读文章的方法结合老师的提示和旁批对这篇小说进行批注式阅读。在分享交流时用心去听，适当鼓励，关注学生的成长，理清思路，打造和谐的、互相倾听的课堂。3.不排斥个性化解读文本，求同存异。在自读、批注中应该考虑到班级学生的思想情感状况，应该关注到不同学生所能够达到的阅读层次，应该给予学生足够的思考空间，解决个性问题和同学们提出的共性问题，巧妙推进，理解主题。课时安排：一课时教学目标：1.理清故事情节，把握文章主题。2.体会小说中典型环境对表现人物性格的作用3.体验主人公杜小康的成长历程教学方法：1. 诵读法：抓住杜小康三次哭泣，引导学生对相关内容反复朗读，进入情境从而理解课文内容。2. 圈
3、点勾画法：画出文中能体现人物形象的语句并加以批注分析。3. 体验法：让学生代入自己的年龄与情感体验，联系自己实际，加深对文章主旨的理解。教学过程：一、导入新课：（课件展示课文第一段）学生默读并找出从文段中获得了哪些信息。（主要人物、事件是一看即知。引导学生关注几个让心理陡转的副词和连词：“最”、“但”、“竟然”、“忽然”、“只好”，从而体会潜藏的人物内心的无助与无奈。）二、投石问路，初品人物：1.（课件展示教师补充资料：草房子里杜小康家境到底厚实成什么样子的具体情况已经学校中的杜小康是怎样的。）引导学生体会到人物巨大的心理落差：由富到欠债；由学霸到失学。2.面对变故，杜小康要去放鸭。学生快速浏
4、览找出放鸭的目的地与要放多长时间。（引导学生通过关键词句体会出离开油麻地，去一个陌生的、无人烟的芦荡，杜小康内心真实的状态。）3.提问：杜小康愿意去放鸭吗？在旅行刚启程时，他是怎样对父亲说的？（明确几点：“带着哭腔”的请求，强调“哭”。）结合前面交代的放鸭背景，学生感受到杜小康是一个怎样的孩子。（不懂事、任性、不主动面对现实、逃避）三、求同存异，细品人物：1.杜小康在整个旅程中还哭过吗？（学生从文中圈画出来相应语句）（课件展示杜小康第二次与第三次哭泣）2.细读杜小康第二次哭泣，找出哭泣的时间、地点以及原因。（学生在圈画的过程中注意到了芦荡的描写：“万重大山”、“绿色浪潮直涌到天边”、 “逃不走
5、”，当然还有对芦荡中美好景物的描写；以及杜小康与父亲的关系：夜里睡觉紧挨父亲，两人之间语言大量省略；还有杜小康哭泣的时间实在夜晚梦醒，是哇哇大哭等等。根据学生反馈的细节，引导学生去品读文字，感悟人物形象，明确此时的杜小康是孤独的，但是他有了变化，不再那么任性，而是逐渐的开始懂事，开始控制自己的情绪。）四、小试牛刀，自品人物：1.自主批注探究：从第三次哭泣中，你读出了一个怎样的杜小康？（课件展示：赏析人物形象要注意的几点：1.要联系相关内容。2.要关注背景。）2.学生圈画批注，教师巡视了解学生进度。（暴风雨中芦荡的描写，注意引导学生体会语言的平静；受伤的杜小康；与父亲的对话对比刚到芦荡是紧挨父亲
6、睡觉的杜小康。）3.自主分析展示，教师适当给予引导明确：杜小康独立了，遇事不再依赖别人，能去分担家庭的困难，成长、坚强了，而促使这一切的是-孤独。（课件展示）五、小结以作者曹文轩的话收尾整堂课，“孤独是一种正常而且健康的心态如果程度得当的话。它标志着一种人格的成熟。它使人少了许多盲目。它使人在嘈杂的生活中有了一份保护身心健康的清静。” 人生之路，漫长而又艰辛，孤独也是无法回避的一种情感状态，但是必须要明白孤独不是自闭、绝望，不是消极、消沉。它是一种正常且健康的心态，就如同杜小康一样学会面对孤独，正视孤独，战胜孤独！板书设计：成长孤独之旅 胆小 不懂事 虽孤独但开始面对 长大 坚强作业布置：回忆你的成长历程，请将在你的成长道路上对你的“长大”有较深影响的一件事用一段话写出来
