《学校实验课题开题报告.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学校实验课题开题报告.doc（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2012年度区级规划课堂教学改革专项课题“问题导学、先学后教、当堂训练-三段六步式” 教学模式开题报告 一、研究的背景及意义以新课程课堂教学改革为契机，以洋思、杜郎口的先进办学理念为依据，遵循“实事求是，注重实效”的原则，转变观念，以“问题导学、先学后教、当堂训练-三段六步式” 的课堂教学模式为主要实施内容，向课堂40分钟要效益，调动全体学生的参与性、积极性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，为摸索出一套适合于学校实际的教学方法，大面积、大幅度提高我校的教育教学质量。尊重学生的认知规律和身心发展规律是关系教学改革工作成败的关键。“先学”是“后教”的基础，是培养学生创新精神，提高学习能力的关键
2、，是促进学生全面发展的核心。加强学生的学法指导是确保“问题导学，先学后教，当堂训练”课堂教学改革沿着正确方向发展的应有之义，是落实新课程要求的必然选择。开展“问题导学、先学后教、当堂训练”教学模式的课题研究，是有效破解我校课堂教学运用的瓶颈必由之路。在课堂教学中，加大“先学”环节的学法指导，能进一步提高学生自学效益，增强学生学习兴趣，树立学生数学学习信心，能找准教学策略与学科教学的切入点，充分发挥“问题导学、先学后教、当堂训练”教学策略的方法优势，推进我校数学课堂教学改革工作的不断深化，为全面提高教育质量，落实素质教育奠定坚实基础。二、课改的理论依据（1）建构主义理论认为，学习过程不是学习者被
3、动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。教师与学生的关系发生很大变化。学习者必须通过自己主动的 、互动的方式学习新的知识，教师不再是以自己的看法及课本现有的知识来直接教给学生，而是根植于学生的先前经验的教学。因此，新课程强调在学习过程中应注重互动的学习方式，转变学生传统式接受学习的现状，“倡导学生主动参与、乐于探究”的学习，实现学习方式的转变。（2）合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于合作学习在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，
4、被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。 我们开展的“问题导学，先学后教，当堂训练”教学模式的研究，就是要求教师相信学生，充分调动学生学习的积极性，在教师的引导下开展自主学习、合作探究学习，因此它是建构主义理论和合作学习理论的有机结合。三、本课题核心概念的界定“问题导学，先学后教，当堂训练”，它符合现代教学论和哲学理论，符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主，合作，探究性学习”的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。课堂上，学生在老师指导下像考试一样紧张、愉快地学习，人人都能当堂完成作业，完成教学任务，这就为大面积
5、提高教学质量打下了坚实的基础。是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，从而达到提高教学效益的目的。 所谓“问题导学”就是在目标的引领下设计问题，每一个问题都围绕目标设计，问题设计要围绕核心知识和知识的核心，不要在细枝末节上纠缠，应该设计在学生的最近发展区之内，把握好“度”，达到“跳一跳摘果子”的效果，能达到启发学生思维的作用，可以有知识联系性和思想方法类比的引导，但是不能限制学生的思维，以使学生通过解决问题串达到对所学内容的理解，要体现任务驱动性，能促进学生主动的、“自动化”的思考，完成问题之后要有提炼、概括、引申、发展，特别是对核心概念和学科思想的点拨，实现学科的教育功
6、能。 所谓“先学”，就是在课堂上，教师先揭示课堂教学的问题和目标，提出自学的相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式灵活多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。 所谓“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师指导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。“后教”不是教师漫无目的的教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间的互动式的学习。“后教”的环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生自学的情况，在学生自学结束
7、后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露的问题。让已学会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮助，达到“兵”教“兵”的目的。 所谓“当堂训练”，是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟。训练分必做题、选做题和思考题，训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不作辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，是高强度的综合训练，是全面提高学生素质（如拓宽知识面、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）、减轻学
8、生课外过重负担必不可少的学习方式。 四、国内外研究现状述评 “先学后教，当堂训练”在国内外的研究由来已久。二十世纪六十年代美国教育心理学家奥苏伯尔提出了“先行组织者”理论，苏伯尔认为学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型，构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。 20世纪70年代美国著名教育家、心理学家、芝加哥大学教育学教授布卢姆的“掌握教学模式”提出了以“为掌握而教、为掌握而学”为主要思想的学校教学
9、理论。布卢姆提出掌握学习理论的目的在于大面积提高教学质量，使大多数学生都能取得优秀的学习成绩。其基本观念就是：一个人能学会的东西，几乎人人都能学会。许多学生之所以没有取得优秀的学业成绩，并不是由于他们智力发展不好，而是学生没有付出所需的学习时间、教师没有给予学生恰当的教学帮助、学生学习的策略和方法不对头。如果在这些方面加以注意，教师就会使每一个学生获得良好的学业成绩。 20世纪70年代我国教育家顾冷元提出“先学后教,效果回授”的教学思想。20世纪8090年代,小学数学界影响最大的教学流派邱学华的“尝试教学”,他的基本思想即是先学后教,尝试练习。 跨世纪最有影响的教学模式,可以说是江苏洋思中学蔡
10、林森提出的“先学后教、当堂训练”,涉及各年级、各学科。它包括三个主要环节：一是“先学”，即学生看书（读书）、检测；二是“后教”，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；三是“当堂训练”，即当堂完成作业。 “先学后教，当堂训练”教学法给了老师们具体的操作方法，让中、小学各学科老师灵活运用，上好新课程改革的课，教学生学，让学生发挥好主体作用，很快通过“引桥”，奔驰在自学的快车道上，有效地自主、合作、探究性学习。五、课题实验的原则：1、把课堂的时间尽可能留给学生自己学习，不以讲完作为课堂目标。2、明确课堂学生学习的任务，并给以必要的引导，让学生有效又快乐地学习，完成合理的学习任务。任务不要贪多求杂，好高
11、骛远。3、各学科根据学科特色，课堂的基本框架下确定学科的课堂教学模式。特别在时间的分配上，教师的讲解不能占用太多学生的学习时间。4、教学的常规手段不能丢：如抄写生字、背诵课文、阅读书籍、练习书写、背诵口诀、公式、完成家庭作业、检测评价，纠正错题等。课堂教学改革是提高教学质量的方法和途径之一，不是万能的魔法钥匙。六、课题研究的目标（1）、通过课题本组老师的共同努力，要从观念与实践中改变政治课堂教学中的低效现象，全面提高我校课堂的实效性。进一步转变教育观念，坚定“向课堂40分钟要质量”的信念。（2）、让学生掌握学习方法，让他们学会自主、合作、探究学习，并努力使不同的学生都能在原有的基础上有所提高。
12、（3）、通过课题研究的开展，促进我组校本教研的建设，引领我组教师的专业化成长，形成一批教学业务骨干. （4）、通过研究，在实践中反思总结和提炼，改革课堂结构，构建“问题导学、先学后教、当堂训练-三段六步式”的课堂教学模式。（5）改革教学管理方式，提高常规管理的精细化水平，创设促进学生主动发展、全面发展的教学氛围。七、实施范围小学16年级 语文 数学中学79年级语文 数学 英语 物理 化学 政治 历史八、组织机构组 长：陈显梅副组长： 詹祥超成 员：夏万斌 周长江 胡立静 胡 晓 谢小华 传汝平 唐亚莉 张毓昌 娄金才 王敬懿 唐兴勇 沈 红 宁 莉 金荣贵 梁益 王德岳 邹畅 严伟 王国权 詹
13、晓伟下设课改领导小组办公室，由夏万斌负责课改日常工作。九、教学流程1、第一段-问题导学（1）问题的设置：教师根据教材内容、教学目标和知识重难点，设置学生在课堂上要解决的问题形成自学提示或者编撰成一份学案。问题设置是要有思考价值，对解决问题有帮助，问题是具体的可研究和可解决的。问题设置的优劣，直接决定教学效果，所以，这个环节实质体现教师备课的水平。要能告诉学生学什么和懂得怎么学。（2）问题的展示：根据实际情况，教师可采用多媒体、印制资料、小黑板或者课前直接写在黑板上等方式展示自学提示或学案，低年级要指导学生熟悉和理解自学提示或学案，高年级适当点拨。2、第二段-先学后教（1）先学： 首先是个人自主
14、性先学：学生根据教师的自学提示或学案，认真学习教材，一步一步的解决问题，做好记录和标识，提出疑难问题，学生自学时，教师巡视，注意观察自学速度和效果，重点巡视学困生。再是小组合作性先学：由组长组织，说自己的学习心得和存在的疑难问题，进行小组交流，体现“兵教兵”，达到人人参与，取长补短，合作探究，进一步提高学习效率。形成知识的初步掌握，留下小组不能解决的问题。（2）后教：首先是教师指导性后教：学生通过自学，基本上理解所学内容，教师可以用多种方式检测自学的情况，针对性的点拨和补充。解决学生提出的问题、疑难，根据教学目标摘其要点，简单或详细评讲，达到完成教学任务为目的。再是教师拓展性后教：教师通过深挖
15、、拓展教材内容，引发学生学习欲望，让思维擦出火花，让矛盾碰撞，使学生积极加入有意义学习行列。师生互动，引导学生与书本（教材）交流，回到文本中再认知，再发现，深度理解知识内涵。3、第三段-当堂训练当课训练是其特定的反馈方式，这就是训练与反馈一体化。教学中要重视训练环节，每堂课都留有10-20分钟或更多的时间给学生练习，一方面以巩固所学基础知识与基本技能，另一方面也是促使学生内化知识，使知识尽快向发现问题、分析问题和解决问题的能力转化；同时，也是师生教学活动的反馈，学生藉以诊断自己对新知识技能的掌握情况，教师藉以诊断自己的教学效果，以便发现问题当堂解决。在巩固复习时，提出一些联系实际的思考题，学生
16、会又一次深入自学教材，运用原理来分析和解答。这样经过训练，学生更喜欢读书，学习由被动变为主动，增强了独立获取知识的能力，思想活跃了，分析解决问题的能力提高了。（1）常规作业：即根据知识点，针对性的布置作业，可以是课后作业，练习册或相应的资料题，难度适中，必做题要面向全体学生。（2）拓展性作业:结合教学的重点和难点。布置思考性强的作业、动手操作作业、社会实践活动作业等最大限度地拓展学生的学习空间，既达到巩固基础知识的目的，又延伸发展了学生。十、实施步骤教学模式大体分三个阶段即宣传发动阶段、全面落实阶段、总结创新阶段，各阶段具体要求如下：第一阶段：宣传发动阶段（2014年1月）本阶段目标为：1、做好教师们思想转变工作，让全体教师认
