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1、2023年数学质量分析报告3篇 书目 第1篇小学数学质量分析报告 第2篇小学一年级下学期数学质量分析报告 第3篇第一学期期末数学质量分析报告 小学数学质量分析报告 小学数学质量分析报告 为了对小学数学教学状况有一个比较全面的了解，为今后的教学改革、师资培训、校本教研等方面供应准确的信息，现将测查结果作以下分析。 一、试题解析 1、指导思想： 本次命题虽然都是以单选的形式出现，但坚持以新课程改革的总体目标为指导，以数学课程为依据，以教材为依托，渗透新理念。坚持人文数学、生活数学、学校数学相互结合，把“双基”的考查与数学思想及综合运用的考查有机融汇，使师生从中体验到数学带来的胜利和欢乐，感悟到数学
2、的魅力和真谛，努力让测试发挥应有的导向作用。 2、命题原则： (1)基础性原则。注意基础，把握学问点。测试卷中，基础题依旧占据70%的分值，综合性试题不偏离学问点，能够比较全面的考查学生对基础学问和基本技能的理解驾驭及应用状况。 (2)大众化原则。试题面对全体，贴近大众“口味”不是精英选拔式的，没有偏题怪题，力求不同程度的学生都能在答题中发挥得淋漓尽致，并得到相对比较满足的成果。 (3)创新性的原则。这些题是我全力打造的一道丰富的数学大餐，在竭诚调剂众口的同时，那些具有挑战性、开放性的试题更是盛宴中的亮点，能够让学生开动脑筋，主动思索、广开思路，着力体现测试不仅是对所学学问的一次回顾和检验，更
3、是数学学习的一个拓展延长和创新生成的过程。 (4)人文性原则。为了消退学生对“考试”的恐惊感和惊慌心理，临场发挥自如，在试卷中，选项中加入了一些与正确答案相对应的答案，让他们在轻松愉悦中顺当作答。 (5)应用性原则。试题努力体现数学与生活实际亲密相关，渗透数学来源于生活，服务于生活，生活中到处有数学的思想，增加学生爱数学、学数学、用数学的意识。 (6)导向性原则。因为试卷所蕴涵的思想理念，在一段时间内对老师的教学和学生的学习会起到很大的导向作用，试题中点点的改变都会在师生的心中掀起涟漪，甚至引起他们的感叹;原来数学学问这样富于千变万化而又万变不离其中，从而对他们日后的教与学更有爱好、有信念，特
4、殊是更具有敏捷性做很好的引领。因此本次试题昭示了小学阶段的数学教与学不能模式化，更不只是简洁的选则而已，它是数学思想、数学思维、数学情感全面发展的奠基工程。 3、命题说明： 命题以课程标准的教学要求为准则，以现行教材的教学内容为范围，做到“三重”：(1)重基础，即基础学问和基本技能;(2)重实力，包括计算实力、动手操作实力，学生提出问题和解决问题的实力;(3)重创新，即运用所学学问创建性解决生活中实际问题的实力。三者比例为7：2：1。同时题目内容力求做到全(覆盖面广)、新(增加些考查学生“学”和老师“教”的新型尝试题)、活(考查实际运用实力杜绝机械记忆背答)。 二、质量诊析 1、主要成果 (1
5、)“双基”这一传统强项优势明显，地位比较稳固。主要表现在概念理解精确到位。试卷中关于利用概念解决问题的题，学生理解和答题状况都比较好，正确率88%以上。学生对于各种计量单位之间进率及其换算驾驭和运用比较精确，有关单位换算一题的正确率很高。题中设有带多余条件的问题，学生能仔细分析找出有用条件，正确解决问题。解题的敏捷性和思维的发散性有所增加，学生对解决一些开放性题目的实力有很大提高，正确率比上学期明显上扬，特殊是一些书中题略微变形后，难度有所增加，思维要求也相应的高了，可喜的是，学生回答的正确率是90以上。 (2)常规应用题的解答实力较强，对应用题的解答的共同点是与教材供应的题目基本一样的正确率
6、明显高于经过肯定加工变动的，可见学生对传统意义的“类型题”驾驭较好。 (3)学生的动手操作实力渐渐增加。对于这一问题是课改新加的内容，老师教的仔细，学生学的仔细，所以正确率较高。 (4)学生对数学的爱好有所增加，我们必需承认在数学学习中不同的学生存在着肯定的差异，而且极简单形成比较悬殊的差距，即所说的两极分化，而从今年的试卷来看，这个差距在趋于缩小。更让人欣喜的是我看到分数较低的学生试卷中，即使是不会的题，他也会按自己的思路把结果写出来，没有空白，这种不言放弃的精神让我感动，这份执着告知我们每个孩子对数学的爱好在渐渐增加。 (5)多数学生的生活阅历丰富，学问面有所拓宽，促进了数学学习和数学问题
7、的理解和解决，如23题：要求粉刷教室用去大多少千克，要先( )，多数学生解答的都很好，说明数学教学已渐渐与生活有机结合。 2、问题剖析 试卷反馈的信息也暴露出在教化教学中老师和学生在理念、方法、情感、看法、价值取向等方面存在的问题。 (1)许多学生对于学习缺乏严谨的看法和责任心。 从试卷中我看到马虎大意仍是数学学习的一大杀手，学生因计算马虎，运算依次颠倒，符号看错，导致数据随之而错，看了这样的失误，让人不解，不为这些孩子们感到惋惜，假如他们能在答题时更细心一些，假如他们能在交卷前细致检查一遍，假如他们能对每一个结果的责任感更强些哪怕有一个假如成立，他们的分数将会被改写，他们的将来或许也会被改写
8、，当然造成这种失误的缘由许多，不解除考场惊慌，一时成笔下误，但每所学校每个班级的孩子身上都是这样的失误，就不能不令人深思，这些学生在平常的学习中是否这样马虎大意，是否与我们平常练习中常用的题山题海战术有关?是否由于所做练习乏味，无簇新感、挑战性有关?或许老师、家长甚至学生自己都认为我(他、她)是会的，间或失手无所谓，然而长此姑息将形成顽疾。 (2)对待问题仔细思索、不求甚解。为数不少的学生在基础学问和综合应用方面丢分皆由于他们解决问题只凭感觉，不做深层思索。第27小题：苹果每千克2.4元，买了0.74千克,应付( )元,学生作答时忽视了钱应保留两位小数这个生活实际凭感觉认为计算结果1.776元
9、是对的;第33题：长方体是无盖的，长乘宽不应乘2，学生凭感觉认为都应乘2，选择了a;对这样的结果我只能表示缺憾。类似这样的无谓的错误其根源都在于思索不周密，不求甚解。对学生寄予厚望的家长和老师们看到这样的结构不知作何感想，或许会说：“你没长脑袋吗?”我的回答是：长了，没用它去思索!这种现象也是冰冻三尺非一日之寒了，其实许多学生对数学的爱好和自信念就是在这样的反复的“不会的错、会的也错”中被消磨殆尽。 (3)解题计算技能、技巧和估算实力有待提高 试卷中普遍存在这样的现象：明确要求简算的题目正确率很高，而在其他计算和应用题解答过程中，即使很明显可以简算的数据，学生也是按部就班的一步步演算，缺乏应有
10、的数感和技能技巧的敏捷运用意识。 (4)学问上仍存有盲点或误区 有些学生出现的错误反映出他们对某些学问上理解上不透彻或存在偏差、部分学生在解决一些实际问题时由于数量关系不清出错。第34题：56千米是前3小时平均行走的路程，97千米是后2小时共行走的路程，由于数量不清有20.95%的同学选择了a。第15题：比1/8大，比5/8小的分母是8的最简分数有个，由于学生对最简分数没理解，有24.64%选择c，有16.53%选择a,这说明有些学问的理解、驾驭及运用上须要加强。各部分学问点假如在学生头脑中打下了深刻烙印，就不会在这解决问题时犯这样原则性的错误。 (5)对数学思想方法的体验、运用仍有较大差距。
11、 试卷中统计图绘制，图形平移，图形的构成等问题暴露出目前我们的学生还是靠着感觉学数学，体验、理解、运用数学思想、方法的意识淡薄，对学好数学的理解比较狭碍，重计算，轻操作、体验，机械学习、记忆的痕迹太重，不仅人为地为师生增加了许多负担、很大压力，而且长此以往会将多数的学生拒之于数学王国之外，再也领会不到这一学科领域的奇异和乐趣。 (6)教与学的双边都存在保守观念和应试心理 教与学基本停留在运用学问能解决教材供应的问题这一层面，而关于这些问题可解有那些变异，滋生什么样的新问题以及它还能解决哪些现实问题等等，我们考虑的太少，甚至认为这种必要的拓展是“越位”，觉得只要教材内容轻车熟路考试便胜券在握，从
12、而导致数学的学习缺少思索、缺少方法，始终徘徊在记忆，仿照或凭阅历炮制的阶段。面对以上问题，我想我们每位老师在今后一段时间里应当做的是： 1、加强学问和理论学习，转变思想观念。 这一提法听似老生常谈，但在今日重新强调仍非常必要。新教材体现了数学的工具性,并且与时代同发展。它不仅在学问的呈现形式、教学内容的侧重点等方面作了调整,在学问面上也有所拓展，新增了有关概率、视图、平移、旋转等学问，教者不加强学习，今后在教学中可能遇到的不仅是怎么教、教到什么程度的问题，甚至会有教不精确的现象。诚然，自课改启动以来，我们每学期都组织新课标、新教材的培训和教学研讨活动，的确有一部分老师的教化观念和教学方法有了肯
13、定的改观。但是，大部分老师对“新课程、新理念、新方法”的理解、落实仍处于初级阶段，还须要通过深化透彻的学习来转变他们的教学观、学生观、教材观，否则教学中就会表现出忽左忽右的倾向，有的是穿新鞋走老路死教教材，有的虽把课堂弄的热喧闹闹，但活中缺实，龙画的不错但缺少点睛之笔，这样的龙还是难以腾飞。 2、宏扬敬业精神，增加责任与忧患意识 学生的责随意识来源于老师长期潜移默化的影响和着意的培育，所以老师自身要具备剧烈的事业心和责任感，这是作好教学工作的必要前提。我们从事了这份育人的工作，就应当对自己所上的每一节课负责、对所教的每一个学生负责、对每个家长那份厚重的信任与期望负责、对我们肩负的沉甸甸的使命负
14、责，归根结底都是对自己负责。近几年中考高考移民、小学幼儿园折校折班等事实告知我们，我们正面临着学生、家长、社会的选择，一旦无钟可撞岂不是连和尚也做不成了。 3、提倡同伴互助，开展教学探讨。 新课程改革使们们每个人都面临冲击和挑战，作为一线老师有限的外出学习无异于杯水车薪，况且有很大一部老师根本无缘参与，这就须要老师个人有刻苦钻研的精神。 4、优化教学过程，促进全面发展。 老师在教学实践中要坚固树立以下几种意识： (1)学生为本的意识。现代教学论认为，学生的数学学习过程是一个以学生已有的学问和阅历为基础的主动建构的过程，只有学生主动参加到学习活动中，才是有效的教学。谛视我们的课堂，你给了学生多大
15、的发展空间?有的老师为了给听课者看学生自主学习的场面，刻意支配了小组探讨，探讨后还是由老师把学问讲解一遍，殊不知这样学生会扫兴，即使你讲的兴致勃勃，学生唯恐也是心不在焉。从某种意义上说是我们不放心、不放手造成了学生学习的被动，甚至视学习为苦役。要想落实学生的主体地位，我们一要转变角色，为学生搭建自主学习的平台;二要关注学生的学习过程，让学生体能数学;三是满意学生的学习须要。一位教化家曾说过这样一段话：给孩子一些权力，让他自己的去选择;给孩子一个条件，让他自去熬炼，给孩子一些问题，让他自己去探究;给孩子一片空间，让他自由的翱翔。教化的结果是要培育一棵棵枝繁叶茂的欢乐树，而不是一株株被修剪捆绑得伤痕累累的盆景。 (2)课程资源开发意识。在新课程背景下，教材是课程资源之一，老师要创建性地运用教材： 教材内容生活化 对于小学来说，他们对生活事例最感亲切，数学学习的基础首先是学生的生活阅历。当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活阅历亲密联系起来，使他们感到数学就在身边，学起来生动、真实，也简单激发爱
