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1、浅论高中物理教学对学生思维才能的培养【论文关键词】思维才能物理教学抽象思维创新思维【论文摘要】物理学是自然科学的根底科学，物理教学中科学思维才能的培养是科学素质教育中科学思维才能培养的主渠道之一。随着思维科学研究的深化和物理教育的开展，对学生进展思维才能的培养已成为物理教育的一个重要课题。一、前言学校教育的目的之一是培养学生诸方面的才能，而培养学生的思维才能是其重心所在。苏霍姆林斯基曾指出：“学校应当是一个考虑的王国。近年来，关于培养学生思维才能方面的著述颇多，在物理教学方面对思维才能的培养引起了普遍的重视，尤其是新课程标准中明确指出：“要培养学生搜集和处理信息的才能，分析和解决问题的才能。老
2、师在物理教学中，对学生进展思维才能的培养尤为重要。可以毫不夸大地说，物理教育是青年学生科学素质教育的摇篮。物理教学中，科学思维才能的培养是科学素质教育中科学思维才能培养的主渠道之一，无论是物理概念的建立或物理定律的发现，还是根底理论的创立和打破都离不开科学思维才能。二、高中物理教学中学生思维才能的培养1.对抽象思维才能的培养在物理教学中，对抽象思维的培养主要是通过在形成物理概念和建立物理规律的教学过程中完成的。物理学是研究物质构造和运动根本规律的学科。高中物理实际上还是和初中物理一样在研究力、热、电、光、原子和原子核等物理现象，而物理概念是这些现象中某一类的共同本质属性的反映，物理规律是运用物
3、理概念进展判断、推理得到的。因此，重视物理概念的形成和物理规律的建立过程，从而使学生的抽象思维才能得到培养，关键是抓住物理概念和物理规律的“引入和“推导。引入不当、推导呆板、僵化，就可能变为老师武断地把学生往前“拖，“拖不动就可能抱着学生或背着学生“走，从而使学生变为死记结论。所以“引入和“推导不是看老师说了多少，而是看是否说到点子上，切中要害。假如老师进展了科学合理的设计、引入和推导，那么“话不多而学生更能理解和掌握。“引入的方法有：实验引入法(实验要求明显、新奇、巧妙)、类比引入法(类比要恰当、生动形象)、现象引入法(现象要典型、充分，这种方法也叫举例引入法)、问题引入法(也叫提问法，提问
4、要富有启发性)和逻辑推理引入法。这些方法的共同点都是从生动直观到抽象概括，经过分析、综合、抽象、概括等思维活动实现由感性认识到理性认识的飞跃和升华。2.对创造性思维才能的培养应用逆向思维培养高中生的创造性思维才能。人们的思维活动，按照思维程序的不同，可分为两种：按事物开展的过程先后，从起因分析推断事物开展的结果，称为正向思路；按相反的程序称为逆向思维，即从事物开展的结果追溯起因。牛留信老师根据自己的教学体会总结出了从五个方面进展逆向思维：研究对象的逆向思维；条件的逆向思维;思维程序的逆向思维;因果关系的逆向思维；光路可逆的逆向思维。笔者认为，这确实符合物理教学的实际，其实逆向思维在物理教学中处
5、处时时都可进展，并结合正向思维开展，效果会更好。下面，我们以?曲线运动?一节的教学案例来说明：1引入新课时的问师(引入):前面第二章我们学习了直线运动的规律，假如运动物体不是沿直线运动的话，那将做什么运动?生(答复)：作曲线运动。师:肯定吗?是不是一定得作曲线运动呢?学生(犹豫)：有答复坚持说一定做曲线运动，还有的说是静止。师：请注意我们指的是“运动物体。在学生终于搞清后，我让一个同学上黑板来根据物体运动的轨迹给机械运动分类，即机械运动分为直线运动和曲线运动。2对课堂教学中得到(归纳总结)的结论进展反问例如，当得出“一切曲线运动都是变速运动后反问：“一切变速运动都是曲线运动吗?3在稳固应用知识
6、时不断地从不同的角度进展发问和反问可见，通过课堂上这种反问式的逆向思维陪养，不但上课效果明显了，学生们也在不知不觉中得到了思维才能的培养。采用开放题和开放式教学进步学生的创造性思维才能。改革传统教学，其中改变唯一解题方法的传统题(或封闭题)，但适当地采用和引入一些更具发散思维的开放题，有利于培养学生的创新精神和创造性思维才能。理由是：按照“马登理论，学习的本质就是鉴别，又由于鉴别依赖于对差异的认识，因此，从这样的角度去分析，促进学生学习的一个重要手段，就是在教学中我们应当尽可能地扩展变异维数(或者说，学生的学习空间)；进而，又由于开放题不仅具有多种可能的(正确)解答，也具有多种可能的解题方法，
7、因此开放题在物理教学中的应用事实上就有效地拓展了学习空间。另外，由于常规的物理教学主要集中于收敛思维，因此，这就凸显出开放教学的一个明显的优点，即特别有利于学生发散型思维的培养。叫任何好的题目，假如没有合适形式的教学去保证，这种培养学生创造思维的可能性就不会自动转化为现实性。例如，一质量的小物体(可看作质点)以v的初速度从斜面底端沿倾角为e的斜面冲上去，当它静止时离斜面底端的间隔 为多少?物体与程度面及足够长的固定斜面间的动摩擦因素为p，且近似认为可能受到的最大静摩擦力与滑动摩擦力相等。可见，老师要进展思维教学，必须本身是问题解决(当然包括解物理习题)方面的高手，并且可以根据各种资料上的习题或
8、网上的习题，结合消费、技术和生活等方面的物理情景编制出一些高质量的题来。3.批判性思维才能的培养我国著名地质学家李四光说过：“不疑心不能见真理。对于名家千锤百炼编写的教材要鼓励学生敢于提出自己的意见、建议和批评，形成批判性思维的习惯。要不迷信书本和权威的结论，不轻易就相信。学生作业中有错误，老师修改后找出来归类，然后让学生互相评定，找出错误原因。也可尝试学生互批作业，然后让学生报揭发现的错误之处。这样就能逐渐培养学生的批判性思维才能。请看下面的例子：分析：此题其实只要一提醒，学生很快就清楚它的“缺陷了，可提问:“该物体受几个力呢?学生自然会提到重力，再问：“f1与f2的方向是竖直方向、斜向上或下还是程度方向呢?最后问：“按这样一分析此题能求出其合力吗?然后，介绍教材编审者的意图，指出其编题粗糙。这样的习题假如想当然地按教材去解，势必束缚学生的思维。三、结语对于学生思维才能的培养，应该是每个老师放在首位考虑的问题，思维才能的培养应该时刻贯穿于素质教育中。然而，思维才能的培养在实际操作过程中还会出现各种问题，这就需要我们广阔老师在工作中时刻总结、分析，坚持与时俱进，更新思维，寻找合适学生的教学方式，真正做好人类灵魂的工程师。
