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1、列夫托尔斯泰就是你 一穷人读写结合教学及评析一、激趣入境师昨天我们学习了穷人，你觉得这篇文章写得怎样？生写得非常感人，成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格。师的确，这是一篇世界名著的作品，但由于种种原因，列夫？托尔斯泰并未把它写完，事隔多年这位伟大的作家再次诞生了。他，就在我班教室内。生纷纷问是谁？师就是你们！学生欢笑今天，你想把自己的著作继续 写完并公诸于世吗？生齐想。评析通过故事未完待续，造成悬念，激起了学生创作的兴趣。让学生意识到自己就是列夫 ？托尔斯泰，也为他们的创作树立起了成 功的信念。二、放飞思维师能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。学生欢笑下面就请各位追忆往昔。谈一谈当时的
2、社会本质及桑娜一家。生1当时社会黑暗，穷人命运悲惨。生2桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地善良。生3他们收养了邻居西蒙的两个孩子。师在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？生1生活越来越艰难， 可他们对西蒙的孩子特别关心，总是先让他俩吃饱，自己仅喝一点汤。生 2 第二天，庄严地安葬了西蒙。生 3 西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顾。当孩子退烧时，桑娜 位贤妻，一位慈母终于倒下了生 4 桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子他们一起快乐地玩耍。生 5 西蒙的大儿子捡到一颗大珍珠，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺，一家人过着幸福的生活评析善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学
3、生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时， 引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。三、合作研究师续写时除了要把握想象内容的合理化之外，你们认为还应注意什么？生了解作者的写作风格，使它们能融为一体。师非常感谢您的指导。学生欢笑下面请各位大作家把自己搜集的资料拿出来，并结合课文，在小组中研究列夫?托尔斯泰的写作风格。学生分小组合作研究，教师巡视并和学生一起讨论。师你们有了什么新发现？生1 我们发现他对人物的心理刻画得生动细腻，如略。生 2 我们认为他的语言十分朴实，没有追求华丽的词采，而是用真情来打动读者。生 3 作者运用了鲜明对比的表现手法，即利用描写桑娜
4、一家多么的穷苦，还去收留邻居之子，表现桑娜夫妇平凡中的伟大。评析开展研究性学习，学生通过搜集信息，处理信息来认识列夫尔斯泰的写作风格。学习不再是对知识的简单重复，而是一种创造性的劳动，有效地培养了学生的创新思维和实践能力。四、 个性创作师听君一席话，胜读十年书，今天我也学到了许多知识。昔日的穷人已经流芳百世，相信今天的续写，一定会风云再起，你们有信心吗？生齐有！生举手请问作业可以等到下个星期交吗？师大作家的创作还有时间限制吗？学生欢笑只要你认为成功了，不管多久，我都愿意等候拜读。学生创作。评析不要求何时完成，开放了创作的时间，使学生有足够的时间独立思考。消除了紧张的心理，更利于学生发挥。总评课
5、堂上学生显示出了前所未有的积极性，写出来的作品也具有较高的水准。他们那丰富的想象中闪烁着祝好人一生平安的美好心愿，表现出憎恨黑暗社会的品质；在描写方法上，注重了人物心理的刻画，充分运用了对比的写作手法；创作的内容更是长而生动，全班有十三位同学超过四千字。我也怀着激越的情怀收集了八位学生的作品，出了一本续写穷人向本校各位同仁推荐，得到一致好评！为何能取得如此大的成功呢？我认为其关键在于建立了平等的师生关系，激发了学生的创作热情，坚定了学生的创作信念，唤醒了学生的创造能力。具体体现于以下四种教学观一、对话的教学观。教师把学生看作大作家，并虚心向学生学习，师生双方互相承认，互相赋予平等与尊重，共同参
6、与学习的交流，体现了教学的对话观。教师不再仅仅去教，而且也在通过对话被教；学生在被教的同时，也在教。预先设定的程序被打破，只有情境化的生活存在，没有问答仪式，只有思与思的撞击，心与心的接纳，没有尊卑之分。二、探究的教学观。教师让学生根据课前收集的资料结合课文进行研究，使学生不仅掌握了知识，而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力，增强了实践能力，提高了语文素养。三、合作的教学观。教师让学生带着问题在小组中讨论，合作中探究。使学生在独立探索的基础上，通过相互启发，使自己的见解更丰富、更全面。同时，其合作能力，创新能力和实践能力都得以培养。四、开放的教学观。预习时， 教师让学生在课前搜集关于列夫?托尔斯泰的资料；讨论时，放飞学生思维，任凭学生自由想象；习作时，不规定完成时间等。充分体现了开放性，使学生的思维自由地驰骋于广阔的天地间。摒弃了课堂的种种禁令，教学没有指令性，学生从多角度，多方面探求知识，创新思维得到了极大的发展。列夫托尔斯泰就是你一Y穷人读写结合教学及评析由范文先生网教案频道搜集整理，版权归作者所有，转载请注明出处！
