青海电大总结性评估报告青海广播电视大学

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1、青海广播电视大学人材培育模式改革和开放教育试点”项目总结性评估自评报告一、学校概况及试点工作的大体情形一、青海电可能况青海广播电视大学成立于 1979 年,通过 26 年的探讨与进展，现已成为一所 以现代电子信息技术为要紧手腕，采用广播电视、文字教材、音像教材、运算机 辅助教学软件和网络等多种媒体进行现代远程开放教育的新型高等学校。学校占 地面积17 亩，校舍建筑面积 16665 平方米，教学用房 10965平方米，宿舍楼 5700 平方米，固定资产近 1852万元。学校下设办公室（工会）、教务处、导学中心、 教育技术中心、组织人事处（纪委）、研究督导中心、继续教育中心（中专学校） 和直属分校

2、8 个处级机构。现有教职工102人，其中高级职称19人，中级职称 48人，低级职称 11 人，后勤、治理人员 24 人；另外聘教师及治理人员 11人（高 级职称 1 人）。学校实行省级、州（地）级和县级电大三级网络办学，形成了统 筹计划、分级办学、分级治理、分工协作的现代远程教育教学系统。全省目前有 21 所州、县电大参与了“人材培育模式改革和开放教育试点”项目，其中 4 所 电大为 2005 年新批试点单位。全省电大系统现有教职工730 人，其中高级职称 144 人（正高 10人），中级职称 401 人，低级职称 112 人。二、试点以来省校和试点电大大体情形（1）省校及试点学校本、专科学生

3、情形中期评估时，我校开办会计学等 4 个本科专业与小学教育等 3 个专科专业， 学生累计4830 人；此刻开方法学、小学教育、汉语言文学、英语、数学与应用 数学、水利水电、会计学、公共事业治理、行政治理、土木工程 10 个本科专业 和金融、法学、小学教育、运算机、护理学、会计学、行政治理 7 个专科专业， 截至2005年5月，全省试点学生注册总数 4223人，其中本科生2966人，大专 生 1257 人。（2）省校及试点学校专兼职教师配置情形我校十分重视试点专、兼职教师配置，采取多种方式充实教师队伍。省校在 编制受限的情形下，调入 5 名学历较高的教师。目前，学校专职教师 29 人，兼 职教师

4、 26 人，外聘卫生事业治理专业和法学专业专职专业责任教师2 人。各试 点电大有专职教师 260 人、兼职教师 449 人。二、试点工作取得的要紧进展我校顺应“试点”工作需要，深化人事机构改革，增进职能转变，为试点工 作深切开展提供了组织、人员保证。有关部门的职能分工是：教务处负责教学治 理工作；导学中心负责教学组织实施工作；教育技术中心负责教育技术支持效劳 工作；组织人事处负责机构设置和人员配备工作；研究督导中心负责并指导研究 工作。通过量年的实践和探讨，我校在“试点”工作的教学模式、教学治理模式、 支持效劳及其素养教育等方面取得了可喜的研究功效。（一）教学模式的探讨及功效一、我校教学模式概

5、述（1）确信研究思路：遵循理念先导，实践支撑，总结归纳的思路，从课程教 学设计到课程教学模式、从课程教学模式到专业教学模式、从专业教学模式到试 点教学模式，初步形成了相互衔接、相互支持、具有地址特色的教学模式。（2）以课程为单元的教学模式研究：“海西电大开放教育汉语言文学专业中 国现今世文学专题研究课程教学模式个案研究报告”、格尔木电大“现代汉语 教学模式研究与探讨”等教学模式的研究，本着“以教师为主导、以学生为主体” 的教育教学理念和“培育应用性人材”的教育目标，在对教材进行合理化设计的 基础上，探讨出具有地址特色的课程教学模式。此类微观研究不仅充实了我省“试 点”项目课程教学模式的研究功效

6、，而且增进了宏观教学模式的研究进程。（3）宏观研究及功效：中期评估以来，各试点电大的教学模式研究有了较快 的进展，取得了符合本地实际，又符合现代远程教育理念的研究功效。如海西电 大形成了“二主结合，三环互动”的教学模式，直属分校形成了“三个打算、一 个明确、二种分析、三项指导、四类支持”的自主学习模式。在结合我省实际， 对试点电大的教学模式和以课程为单元的教学模式进行总结、抽象的基础上，初 步形成了我校 “以教师为主导、以学生为主体的多种交互教学模式”，咱们把这 种教学模式又归纳为“双轨螺旋”教学模式。二、教学模式的改革“人材培育模式改革和开放教育试点”核心的问题是“教与学”模式的确 信。教学

7、由“教”与“学”两个方面组成，教师的主导性和学生的主体性贯穿于 教学全进程。我校陆续出台了青海广播电视大学关于增强“人材培育模式改革 和开放教育试点”课程教学方式改革意见（青电大校字【2001】184 号）等一 系列文件，踊跃深化教学改革，将课程教学改革作为教学模式改革的基础，既使 教师的主导性作用得以充分发挥，又使学生的主体性地位得以牢固确立。（1）“以教师为主导”的教学模式改革 我校教师的主导性要紧体此刻对学生学习的导向性、指导性和参与性等方 面。所谓导向性，确实是教师充当学生学习活动的“导航员”，使学生的学习活 动自始至终在教师指导下有序有效地进行，而不是处于放任自流状态。为此，教 师精

8、心研究教材内容，预想到学生学习中将会碰到的各类问题，并设计出相应的 解决问题的方案和方法；所谓指导性，确实是教师对学生的学习给予方式上的科 学指导，包括亲自主持诸如集中面授、答疑解难等重要的教学活动，以提高学生 的学习效率；所谓参与性，确实是教师以平等的身份，有打算地参与到学生的学 习活动中，与学生一路完成一些学习任务，如参与学习小组，师生一起讨论、解 决问题，一起完成实验实习任务，按期开展实时交互教学等。做好教案设计、帮忙学生制订学习打算：教案设计兼顾教师有限的课堂教 学和学生充分的自主学习两方面的需要。第一，教师备课时通览全数教材内容， 把握单元的知识体系结构，熟知知识点的散布和联结，了解

9、编者的思路，整合网 上教学资源及相关教学信息，预测学生学习时可能碰到的困难或疑虑，精选讲课 内容，准确地写成文本材料，以备集中讲课时讲解。第二，教师对学生提出具体 方式上的指导，指出教材中的哪些内容宜于通过学习小组学习来解决，哪些内容 宜于通过动手实践来把握，哪些内容宜于通过特定媒体来学习等。同时，教师依 照学生个体的不同情形，指导学生制订出个体化的学习打算，帮忙学生有效地学 习，较顺利地完成学业。组织集中面授辅导：教师在做好教案设计的基础上进行集中讲课，把 学生、教学内容两方面的问题整合在一路，使教学活动具有较强的针对性。集中 面授辅导的大致步骤为：第一步是介绍教学单元的知识结构体系，讲解知

10、识点联 结的内在关系，讲清重点难点；第二步是布置作业，讲明作业设计的用意和作业 练习所要达到的目的，而且讲清学习中应采纳的方式和方式、完成作业的时刻和 质量要求等。以后，教师依照学习小组反馈回来的学生在学习中的疑难问题及通 过全批全改学生作业时发觉的带有普遍性的问题，按三个步骤设计下一次集中面 授辅导的教案：第一步是答疑解难的预备，解决学生对上一个学习单元知识内容 的明白得、巩固问题；第二步是讲解新的学习单元的知识结构体系和重点难点； 第三步是布置作业练习。整个教学设计如此循环，环环相扣，步步推动。 组织网上教学：充分利用运算机网络媒体集中或个体化、实时或非实时开 展教学辅导，将制作的流媒体课

11、件、文本资料、教学信息挂到网上供学生参考。 青海广播电视大学关于增强网上学习的假设干规定（青电大教务字【2004】 42 号）要求：导学中心每一个月组织两次网上教学活动安排，做好网上讨论、 答疑、辅导、练兵等教学活动；每位责任教师对本人负责的课程讨论区每周至少 访问2 次，及时回答学生提出的问题。各试点电大利用电大教学平台（分校版） 开展教学活动和具体安排，做到教师教学辅导有打算、网上有反映、指导上网教 学有记录。另外，教师还利用等开展个别化辅导。 参与学生的学习小组：一是确信学生小组学习内容，教师视情形参与其中； 二是教师确信讨论题目与学生一起讨论；三是形成教师与小组学习联络制度，增 强对小

12、组学习活动的指导与监控。 作业练习：作业练习的设计包括两个要素：一是知识覆盖面要广，贯通教 学单元知识体系，涉及教学单元的大小知识点，突出重点和难点；二是练习方式 的多角度、多形式，促使学生通览教材内容，在头脑中形成所学知识的结构体系， 并明白得和化解重点难点。通过作业设计、练习和批阅，对学生的学习进行有效 的监控、评判和反馈。总之，我校教师的主导性可归纳为：一是教师以课程设计方案主导教学模式 改革。学校在青海广播电视大学增强“人材培育模式改革和开放教育试点”课 程教学的意见中规定，每门课程都要设计一套合理的课程教学方案。学校、试 点电大课程责任教师踊跃进行了证据学、高级日常英语、现代汉语等多

13、 门课程的教学方案的设计，并以此方案组织实施教学。二是教师以集中面授主导 课程教学组织实施。以课程为单元，组织必要的面授辅导是开放教育教学的一种 大体组织形式。集中面授改变了传统教学中教师单向的“满堂灌”形式，注意调 动学生在学习中的主体性作用。三是教师以学习进程监控和学习成效评判主导学 生自主学习行为。随着试点的深切，教师的角色发生了明显的转变，教师不单单 是教学进程的“导航者”，又是学生学习的治理员与学习成效的评判者，如从具 体课程入手，慢慢在网络教学平台上实现对学生形成性成绩的考核，对学生学习 进行了有效的监控、评判和反馈。（2）“以学生为主体”的学习模式改革我校学生学习的自主性要紧体此

14、刻学习的主动性、自觉性和科学性等方面。 主动性是相关于以教师为中心的常规教育中学生学习的被动性而言的，自觉性更 多地是针对开放教育中因师生分离可能造成对学生疏于治理的现实而言的，科学 性是针对远程开放教育中学生对学习方式把握、学习时刻支配、媒体技术应用等 关乎学习成效的问题而言的。 制定个人学习打算：学生结合自己特点、工作和生活状况对每一学期所选 的每一门课程作出合理安排，肯按时期性的学习目标，自主制订切实的学习打算， 包括选课打算和学习进程打算，依照各自实际进行有效学习；随着学习的深切， 学生通过时期性测试，查验学习成效与结果，及时校正学习打算，调整时期性学 习目标。 自觉参加面授辅导：学生

15、通过集中面授，一是解决自主性学习进程中的疑 难问题；二是聆听教师对重、难点问题的讲解，把握课程的重点把握内容及章节 知识点；三是同意教师对下一时期或下一单元的教学安排和要求；四是自觉形成 自我催促的行为适应。 自主进行个体学习：个体学习是远程开放教育中学生学习的重要方式。依 照个体的实际情形，学生自主安排时刻进行个别化学习；结合实际，学生自主选 择个别化学习的媒体；通过实名注册，学生登录中央电大、省电大与本地试点电 大在线教学平台，选择所学专业和相关课程，学习、阅读、下载课程资源和教学 信息；结合文字主教材的学习，通过观看流媒体课件等媒体资源，进一步归纳、 整理所学课程的知识内容；依据中央电大

16、与省电大网上教学活动的安排，参加网 上教学讨论、答疑、辅导等；在线或通过电子邮件给教师发帖反馈自主学习进程 中的疑难问题，查看教师的答复，等等。 有效开展学习小组活动：学习小组是介于班级教学和个别化学习之间的教 学组织，是远程开放教育中不可或缺的学习形式。按学校统一要求，学生就近组 建学习小组；制定小组成员必需遵守的活动准那么，如固定的统一活动时刻和按 课程的学习进度表；确信学习小组组长并给予其权利与责任，如对小组成员参与 活动的考勤、小组学习中疑难问题的反馈、作业和练习的收缴等。学习小组活动 内容要紧围绕作业和练习的相关内容，进行协作学习、相互交流和提高，小组成 员借助集体聪慧，发挥个体优势，在规按期限内或一起或个体地完成作业和练习， 保证了教学各环节的彼此衔接和有序进行；把共性问题记录下来后，反馈给教师 与治理者，及时求得解决。通过学习小组活动，不仅有效增进了学生个体之间的 彼此联系和彼此沟通，而且交流学习