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1、提高学生的跨文化交际意识摘要：任何一个国家或民族都具有自己独特的文化传统，这构成了各民族之间 文化上的差异，这种差异必然在语言中表现出来。在英语教学中，不但要重视对 学生进行语言能力的训练，而且要注意提高学生的跨文化交际意识。关键词：文化差异 英语教学 提高跨文化交际意识任何一个国家或民族都具有自己独特的文化传统，它包括人生价值观、思维 方式、道德准则、宗教信仰、风俗习惯、社会礼仪、生活方式等。这一切构成了 各民族之间文化上的差异，这种差异必然在各民族的语言中表现出来。在英语学 习过程中，如果对所学语言的国家的文化特征缺乏认识和了解，即使英语知识掌 握得很好，在进行交际时也不免发生困难。我国的
2、大多数学生，在学习英语时， 对英语国家文化的了解和英语水平之间存在着很大的落差。也就是说，他们的跨 文化交际能力远远滞后于语言能力。而英语教学的最终目的是培养学生以口头或 书面的方式进行自如、流利的交际能力，因此，在英语教学中，不但要重视对学 生进行语言能力的训练，而且要注意提高学生的跨文化交际意识。跨文化交际时着重要注意社交、礼仪差异对语言交际的影响，而社交礼仪差 异主要表现在问候语、称谓语、称赞语、待人接物等方面。一、问候语中国人见面打招呼较为随便，没有什么固定模式，常说“你上哪儿去”、“你吃 过饭了吗”、“你好”等，以示对对方的友好和关怀。当然，这种问话只是一种寒暄 语，没有什么实际意义
3、，问候者也不在乎你去哪儿或你吃了没有。但对英美人来 说，这些即便是问候语也被看作是询问个人的私事。他们见面打招呼几乎是模式 化了，常说Hello”（你好）、“Hi”（喂）、“How are you”（你身体好吗）、Good mor nin g/after noon/eve ning”（早上/下午/晚上好）等等。二、问个人情况对于中国人来说，询同对方姓名、年龄、婚姻状况、工资收入、家庭生活、 政治观点等是很正常的事，是对别人的关怀，可以拉近彼此间的距离。但英美人 却认为这是触犯了他们的隐私权。为了避免出现类似使人感到难堪、尴尬的情况 在同外国人交谈时应避免直接提出下列问题：1. How old
4、are you ?（你几岁了？）2. Are you married？ （你结婚了吗?）3. How much do you make？ （你有多少收入？）4. whats your weight？ （你的体重是多少？）5. Do you go to the church？ （你去教堂吗？）三、称谓语贬已尊人是最富有中国文化特色的礼貌准则。例如“小加姓”或“老加姓”在汉 语里是个亲切的称呼语，如小王、老张。倘若如此称呼外国人的话，是很不礼貌 的。反过来，英美人喜欢用名字称呼对方，以示亲切，但如果这样称呼中国人， 比如人人都称王芳女士为“芳”，王芳女士会受不了的。古汉语中谦称自己的说法有“在下、
5、小弟、下官、卑职、奴才、老朽、奴家、 妾僧、贫道、老纳”等等，在英语中只说1（我）”。英美国家的人相互称谓是颇为奇特的。在英美国家，子女可以直接叫父母的 名字，而在中国就不行了，会被看作是没有教养的表现。在美国，一般情况下， 对熟人直呼其名是一种友好的表示。四、称赞与谦辞语谦虚是中国人的美德，是文明的表现。如当一位中国人受到别人的赞扬时他 会说：“过奖、过奖。”“不行。我不行。”哪里，还差得远呢。”而英美人却会作出 相反的反应，他们会说“Tha nk you”（谢谢你）以表谢意。中国人请客也要谦虚一番，当他们请人吃饭时会说请人吃“便饭”，还常说： “我随便做了几个菜，不好吃。 ”如果直接译成英
6、语，外国人听后，肯定会想：“你 为什么不好好地做呢？让我吃不好吃的菜吗？这是不尊重我。 ”其实主人早精心做 好了满满一桌子菜，还要谦虚地说：“不好意思，没什么菜，请随便吃。 ”而西方 人请客一般只做三四个菜，却会说：“This is the best food we had cooded it for you! ”（这是我们为招待你而做的最好的菜。）五、关切语关心老人是人类共同的美德，但是不同的文化背景中，人们以不同的方式表 示亲切。在中国，人们给老人让座时常用“您年纪大了，您请坐”，老人也会说“谢 谢”。在工作中对老人也常说： “你年纪大了，一定累了，歇会儿吧。 ”老人会说： “唉!老了!不
7、中用了。 ”在英美文化中，禁说“You are old”（你老了）或“You must be tried” （你一定累了） 等关切语。当你向他们提供帮助时，他们常说“Im fine”（我很好）或“No, thank you”（不谢谢）。接受帮助的，则说声：“Thank you ! ”（谢谢。）在英语教学中，教师 适当地导入英语国家的文化，提高学生的跨文化交际意识，有助于学生学到更得 体的英语。英语教学应该与文化因素、文化背景有机结合起来，才能使学生真正 掌握英语，运用地道的英语流利地交谈。在英语教学中，如果只注意知识的教学， 而不注重中英国家的文化差异，就会导致一些学生不分场合、不论对象问一些
8、不 该问的问题。这是因为他们不懂这些在中国人听来非常亲切的问题会使英语国家 的人感到难堪、尴尬，甚至冒犯对方。可见，学生只精通英语语法规则，讲出准 确无误的句子，只能说明其具有很强的“语法能力”，而不能说明他们已具备了良 好的英语语言交际能力。因此，要掌握运用英语进行得体交际的能力，必须对英 语国家的文化有所了解，具有跨文化交际的意识，这是学习英语语言所必要的。通过以上这些说明，英语教师在教学中根据学生的语言水平、领受能力，适 时适量由浅入深、循序渐进地导入英语国家的文化知识，以提高学生的学习兴趣 和运用英语的实际能力，是非常必要的。那么，如何才能提高学生的跨文化交际意识呢？我认为教师首先要做
9、到以下 几点：1. 认真备课，精心组织教学，根据教材内容，适当地导入英语国家的文化， 不断培养和提高学生的跨文化交际意识。2. 英语教学离不开文化导入，而文化导入又离不开中外文化比较分析，因为 了解中外文化差异是发挥语言交际功能的保证。因此，英语教师应精心组织课堂 教学，注意在教学中强化学生的英语文化意识，并特别注意因社会文化背景不同 而产生的差异，这样才能使学生真正掌握英语，避免在跨文化交际中出现失误。3. 营造恰当相衬的语言环境，尽量运用图片、录音、录像、多媒体等现代化 的教学设备和电教手段，营造与教学内容相适应的接近真实的英语环境，使学生 能够心领神会，做到既“知其然”，又能进一步“知其
10、所以然”，另外，教师应多鼓 励学生与外国人进行个人交往和交谈。4. 帮助学生选择一些各种体裁的阅读材料，如报刊、杂志、外国名著等，并 引导他们在阅读时留心积累一些英语国家的文化背景知识，了解西方社会风俗习 惯以及社会关系。这样，既提高了学生的学习兴趣，又丰富了他们的知识面，开 阔了他们的视野。5. 英语教师应不断地进行继续教育，以提高自身的素质。英语教师应首先提 高自身的英语训练程度并熟知西方社会的文化背景；其次，英语教师应提高自身 的语言理论知识水平，英语教师的语言理论知识可以让学生明白语言的本质特征 让他们知道语言是思维及交际的工具，这将有助于英语教学；第三，英语教师还 应努力提高自身运用艺术手段组织课堂教学活动的能力和教育实施能力。总之，英语教师应不断地完善自己，努力提高自身的全面素质，才能提高学 生的跨文化交际意识，使他们真正具有在生活中灵活、得体地运用英语进行交际 的能力。参考文献1李庭芗 英语教学法.高等教育出版社，2003 年 3 月。2强珊 中学外语教与学.人民教育出版社，2003 年 5 月。3李丽华 情境教学法.上海教育出版社，2004 年 1 月。
